应用型高校大学英语参与式课堂教学模式研究

摘 要：参与式课堂教学模式突出学生在教学过程中的主体地位，在培养学生的实践技能及创新能力、提高课堂教学效率方面起着重要作用，翻转课堂能将有限的课堂时间延伸到课后，为学生的课前自主学习及课堂上的主动参与创造了更广阔的平台。本文就应用型人才培养背景下，如何将翻转课堂与应用型高校大学英语参与式课堂教学模式相结合的方法进行了研究。

关键词：应用型人才 大学英语 参与式课堂 翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0011-02

1 应用型高校大学英语的教学目标

教育部2007年颁布的《课程要求》确定：“当前大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”随着经济全球化进程的不断加速，国际间的交流与合作日益频繁，社会急需大量具有扎实专业基础知识和运用技能的应用型人才。2014 年5月，教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》（征求意见稿），为地方高校向应用技术大学转型指明了方向。地方高校应以地方经济建设和社会发展的需求为导向，实现由传统知识本位的学历教育向能力本位教育的战略性转型，以培养符合职业岗位需要的高素质应用型人才。应用型高校大学英语教学应改变“重知识传授、轻技能培养”的教学现状，在教学过程中注重培养学生的英语语言基本技能及英语综合应用能力，使他们成为具有扎实的英语基础知识并能为地方经济建设做出贡献的应用型人才。

2 参与式教学法概述

参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用灵活多样、直观、形象的教学方法和教学手段，激励学习者积极参与教学过程的教学方法。从思想体系层面上看，参与式教学法只是一种教学理念，并没有固定的教学模式。从操作层面上看，参与式教学法则是一种全新的教学方式，其实施形式是灵活多样的。由于参与式教学法突出学生在教学过程中的主体地位，在充分调动学生的积极性、提高课堂教学效率、培养学生的实践技能及创新能力方面起着重要作用。受多方面因素的影响，参与式教学法在实践的过程中也有一定的难度。例如，教师如何在有限的课堂时间内充分调动全体学生的积极性与主动性一直是参与式教学法所面临的难题。

3 翻转课堂的内涵

随着网络技术、移动互联技术的不断发展，计算机、智能手机在大学生群体中的普及率极高，调查结果显示大学生互联网使用率已经接近100%。近年来受到教育界普遍关注的翻转课堂能为学生创建一个自主学习、协作学习、创造学习的信息化教育环境，让学生自主地获取、吸收及内化知识，从而达到掌握知识并将知识转化为技能的目的。

翻转课堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美国林地高中两名教师开创的一种教学法，它颠覆了教师在课堂上传授知识、课后学生做练习巩固知识的传统课堂的顺序，教师在课前就借助网络工具将制作好的教学视频发布给学生观看，让学生通过观看教学视频的方式完成自主学习的过程，在课堂上，教师主要解答疑惑、引导学生进行互动交流以完成知识内化的过程。2011年美国可汗学院专门聘请专家录制各学科的教学微视频放在学院网站上，免费供师生观看下载，从此翻转课堂教学模式在美国得以广泛推广，并受到全世界的普遍关注。

翻转课堂学生这一课前学习的过程与传统意义上的学生的预习或自学有一定的区别。预习是学生自身在没有教师指导的情况下自己对教材内容提前学习的过程。而翻转课堂学生课前的学习过程是在教师的指导下完成的。用于翻转课堂的教学视频是教师对某一个知识点具有针对性的浓缩的讲解，学生在学习的过程中如有疑问可跟同学进行交流或向教师提问，教师除了对学生的个别提问进行在线答疑之外，对于学生提出的普遍性的问题还可通过学习网络工具对全班学生进行必要的讲解。

4 翻转课堂与参与式教学法相结合的实施策略

4.1 课前参与：学生在课前完成语言点的学习过程

衡量一个人英语水平的高低，除了看他是否掌握了英语的“听、说、读、写、 译”五大技能之外，还要看他的英语综合应用能力。应用型高校承担着培养应用型人才的责任，如何让学生在短短的课堂时间内完成语言知识的学习、内化的过程，并实现知识向技能转化，从而提高英语综合应用能力是应用型高校英语教学亟待解决的问题。

翻转课堂教学以现代教育技术为支撑，以教学视频为主要载体，要求学生在课前就通过观看教学视频的方式完成知识学习的过程。教师在课前就制作好PPT教学课件，用10分钟左右的时间在播放PPT教学课件的同时对知识点进行讲解，并布置少量的习题给学生检查自身对知识的理解掌握程度，教师将这一过程录制下来制作成短小精炼的教学视频并通过网络教学平台或QQ群发布给学生观看。学生在课前可根据自身的基础情况反复观看教学视频，模仿单词的发音，学习单词、短语的用法。学生在学习的过程中如发现问题，除了向教师提问，还可查找相关的辅导材料或利用网络教学资源进行深入的学习探究，真正实现了个性化的自主学习。

4.2 课中参与：课堂活动以小组讨论为主

参与式教学最基本的特点是“问题引领、主动参与、互动生成、生动发展”，在课堂上，教师本着“以学生为中心、活动为载体”的理念，将课堂教学分为“课前结果展示、互动交流”两个教学环节，要求全体学生都参与到课堂教学的每一个环节中，通过小组讨论这种语言实践的方式解决问题从而完成知识内化、能力转化的过程。

“课前结果展示”这一环节主要是对学生课前学习的效果进行检测，由学生展示课前学习的结果。教师可叫学生朗读课文、复述课文的主要内容、回答课文的相关问题。为了调动学生的主人翁意识，教师还可以叫学生扮演教师的角色对语言点进行讲解。在这一过程中教师要引导学生对学生展示的结果进行总结，把问题归纳为已解决的问题和未解决的问题两大类，必要时可再次演示本节课完整的PPT教学课件，让学生巩固知识的同时发现自己的错误。

教师在“互动交流”这一环节先对学生前面展示的学习成果进行点评，然后将学生未解决的问题或课文的难点设计成新的任务或问题留给学生通过小组讨论的方式共同完成解决。教师在这一环节主要起到组织协调者的作用，例如，教师可引导学生在教师创设的情境下，运用所学的语言知识自编对话或开展角色扮演活动，还可组织学生就课文的相关内容进行小组辩论或话题讨论。在学生互动交流的过程中教师可对学生进行答疑解惑及面对面的指导，在一定程度上真正实现了个性化的教育。这种师生平等的交流环境激发了学生的主动参与意识，真正实现了参与式教学法全员参与的原则，学生在自主、合作、探究的小组学习活动中能积极运用所学的英语语言知识进行有效的交际，在互动交流的过程中完成了知识内化的过程，同时也完成了语言知识向技能转化的过程。

4.3 课后参与：师生共同参与评价

为了巩固教学效果，教师要引导学生对各小组讨论的结果进行整理，然后写成作文以文字的方式上传到QQ群，也可以叫学生将两人对话、角色扮演、小组辩论或话题讨论的过程录制下来以录音、视频的形式放到QQ群中，教师再组织学生对这些作业进行综合性的评价。评价方式以教师评价为主，学生自评、学生互评为辅，每种评价方式的得分结果各占一定的比例最后构成学生的平时成绩。

这种师生共同参与评价的方式体现了公平公正的原则，能有效地提高学生的主体参与的意识，学生互相评价及自我评价的过程也是巩固学习效果的过程。学生从教师和其他同学评价中所反馈信息能及时认识到自身的优缺点，并在今后的实践中加以改正不断取得进步，从而提高英语综合应用能力。

5 结语

总之，翻转课堂与参与式课堂教学模式相结合的教学法能将有限的课堂时间延伸到课后，充分调动了学生的积极性与主动性，学生在课前可以根据自己的基础反复播放观看教学视频中的难点，在参与课堂教学活动的过程中通过互动交流的方式解决问题，从而完成知识内化的过程。这一教学法在提高学生的自主学习能力及提高大学英语课堂教学效率方面具有一定的效果。

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作者简介：谭雪燕（1975-），女，广西德保县人，硕士，高级讲师，从事英语教学法的研究。