基于多元自主学习平台的实践能力培养策略

摘 要：学习是主动发现与应用知识的过程，教师应创设开放的自主学习平台，为学生提供多渠道获取知识与应用知识的情境，使其在模仿实践、独立实践、交流实践、升华实践中学习。文章主要从自主学习与实践能力培养的关系出发，提出了基于多元自主学习平台的大学生实践能力培养策略。

关键词：自主学习；实践能力；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0067-03

自主学习具有内在自我激发的动机，定时而有效地安排学习时间，学习者能够意识到学习的结果，对物质及社会环境保持敏锐和随机应变能力，在元认知、动机和行为方面都是积极的参与者[1]。元认知不仅影响学习目标的设置，而且对学习策略和方法的选择，学习时间的安排、调控，多元学习资源的利用，都具有重要的决定作用。自主学习是个人心理、认知和情感的自主，主动的学习动机，严谨、认真、负责的认知态度，积极稳定向上发展的认知情感，都可以内化为强烈的学习动机，对学习目标的达成，知识的吸收和掌握，具有极其重要的意义。自主学习是行为的自主，学习者主动制定学习目标，根据个人经验、喜好、社会需求，选择学习内容、策略和方法，将外部评价反馈回个人认知系统，监控自主学习过程，自我评估、自我检查、自我调节学习行为，最终获得与预定计划、目标相匹配的学习成果。自主学习是能力的自主，学习者主动获取知识，在解决具体问题的实践中运用知识，内化知识，积累经验，培养创新、实践能力。

一、自主学习与实践能力培养的关系

教育要着力提高学生服务社会的责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力[2]。高等学校人才培养要以能力培养为主，将理论教学、实践教学、自主研学紧密结合，精讲原理，强化实践，搭建多元自主研学平台，强化学生实践、创新能力，高度重视实践教育，使学生学会学习，学会思考，学会实践。知识学习是传承前人经验，丰富个人内涵的过程，思考是获取、掌握、创新知识的关键，没有思考，学到的是僵化、呆板的知识，实践能激活知识、激活思维、创造知识，通过反复实践、用心体悟，就能得之于心应之于手，通过实践将知识内化为个人思维、方法、能力、创造。实践不仅可以有效地将所学知识与实际问题相结合，而且可以提高学习积极性，让学生通过亲身实践获取知识，切身体会所学知识在解决实际问题中的价值与作用，培养科学态度、合作意识、创新精神。

知识被应用得越多，知识的逻辑外延更多地变为心理外延，学习者对知识的理解将变得更深刻，更能灵活地应用知识[3]。教师要充分重视学生的主体作用，指导学生学习，培养终身学习能力，既重视知识掌握的精确性、完整性，更重视学生在学习、实践中的创新能力，激发学生大胆实践，提出问题，分析问题，解决问题。实践是自主学习能力形成与发展的基础，只有将所学知识应用于社会实践，用实践验证知识，才能发挥主体意识，张扬个性，培养独立精神、创新理念，更好地丰富实践能力，从实践中来，到实践中去，在理论、实践、再理论、再实践的反复循环迭代运动中，不断强化和发展学生的实践能力。实践是自主学习的重要环节，是知识的来源和发展动力，也是知识学习的目的。实践是检验所学知识正确与否的唯一标准，离开了实践，自主学习只能是空谈。教育过程既是特殊的认知过程，也是认知和实践不断交互的过程，教学双方围绕知识、个性、品行、情感、能力等开展教学活动，通过实践使学生不断获知、理解外部世界，对内心知识不断再认识，使其心智从生涩到成熟，从简单到复杂，思维从局限到广阔自由发展。实践使学生更加积极向上，鞭策其主动探索未知、挑战智慧、完善自我，主动进行人际交往、参与社会实践，使其心智不断成熟、个性成长，知识学习在实践中会变得越来越完美。

二、自主学习环境的创设

网络具有丰富的教学资源，为创建自主学习环境提供了理想的条件，多元网络资源为自主学习提供了基础，学生可以根据自己的特点，选择不同的资源，充分调动学习积极性，挖掘潜力，探索新知识。在自主学习过程中，教师评价、学生自评和互评提高了对自主学习的认识，加强了学习过程的控制，动态适时调整学习行为，增强主体意识，激活学习兴趣，培养良好学习习惯，促进知识学习。自主学习使学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习的意识，创设良好的学习情境，尊重差异，帮助学生选择适合自己的学习策略。网络使学生在接近真实的情境中探索，提高了自主学习能力。教师应充分利用网络中丰富的教育资源，赋予教育新的生命与活力；充分利用信息化资源的广阔空间，为学生提供优质的学习环境，激发学生潜在的动力。网络使在线互动与交流变得更为简单、方便、快捷，随着移动互联网的发展，在没有时间、空间限制的开放学习环境中，学生可以在任何时间、任意地点通过网络自由学习，具备了更多的自主选择，体现了学习者的主体地位。

教师根据学生的培养目标，有目的、有计划、有组织地构建有利于自主学习的环境，交替使用多样化的资源，使学生保持对知识的持久注意，精神饱满，减少知识学习的烦躁、愤懑情绪。学生主动亲近自主学习环境，积极推动环境建设。教师要使学生具备获取信息、利用信息的能力，通过实践完成知识学习，强化学习能力。教师要充分重视学生的主体作用，深化实践，根据学生的特点、需求构建自主学习环境。教师应积极探索，大胆实践，自主研究，促进每一个学生向自主、个性、探究、创新转变，促进学生创新能力和实践能力的全面提升。

三、基于多元自主学习平台的实践能力培养策略

笔者在清华大学出版社独立编著出版的教材《Visual Basic程序设计教程》，已被多所高校采用。2012年该书被评为云南省高等学校省级精品教材， 2015年2月出版第2版。教材注重引导学生积极参与、主动思考，注重解决实际问题的算法和程序，注重理论与实践相结合，面向应用，突出实践，用经典、实用的例题、习题，加强计算思维能力和实践能力的培养[4]。以省级精品教材为核心，开发了多元自主学习平台，多元资源主要包括：教材纸质书、教材示例学习视频、教材习题学习视频、经典程序设计学习视频、教材自主学习音频、考试题库、电子教案、大纲、学习要点、教学课件、程序设计示例库、程序设计习题库、学习资源库、自主学习策略库、教材电子书等，还包括：学习记录、习题批改、教师评价、电子公告、在线交流、用户管理等功能。借助Internet，学生可以随时随地自主学习，寓教于乐，充分调动学习潜能，培养自主学习能力和个性。

（一）在模仿实践中学习

荀子曰：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学生通过实践，深刻认识、体会相关理论知识，用实践理解、验证、掌握所学知识，实现知识的再创造。自主学习有明确的学习目标，学生从内心对知识学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机和坚忍的意志，主动积极地参与学习。平台提供了大量经典、实用、有趣的示例和习题，开发了数据库、网络、动画、图形和多媒体程序的完整实例，可以直接应用，每一个知识点和示例都做了深入细致的介绍，便于自学。仿照教材、视频、音频资源，在模仿实践中学习，用趣味性、真实性的例题、习题介绍基本理论知识，通过模仿实践，提升学生收集、分析、归纳信息的能力，运用基本理论提升学生分析问题、解决问题的能力，对知识深入理解、融会贯通，在模拟真实情境的实践中，反思、内化知识，逐步培养探究意识和探究能力，把知识应用于解决实际问题的实践活动中，培养学生运用知识解决现实问题的实践能力和应用能力，促进他们综合素养的提升。富兰克林说过：告诉我的会忘记，教给我的会记住，让我参与的会掌握。以能力培养为主线，将理论、实践和自主研究融合在一起，基于多元自主学习平台，使学生自由、自主获取知识，在实践中应用知识，激发创新，将自主学习与实践应用相结合，培养高素质、应用型、创新型人才。

（二）在独立实践中学习

朱熹强调：道不能安坐等其自至，读书是自家读书，为学是自家为学[5]。教师应教会学生自己去学，指导学生思考、分析、探索、解决问题，不仅学会知识、理解知识，更重要的是驾驭知识，让学生独立领悟知识，深化知识，与原有经验一道共同内化成新知识、新体系，完善自身认知结构，培养自主学习能力。《礼记·中庸》强调：博学、审问、慎思、明辨、笃行。提倡广博知识、谨慎思考、明辨是非、笃行实践，强调实践的重要意义。平台用情境呈现问题，启发学生思维，引导其积极参与学习，根据自主学习目标，为学生创设有利于问题探索的情境，设计有利于学生自主探索、实践的建议，在模拟真实情境中学习，在问题情境中独立解决问题，培养独立意识，更好地理解、掌握、应用知识，发展学习能力和思维能力。学习是主动发现的过程，平台以帮助学生学会学习，促进全面发展为要旨，创造开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识、理解现实问题，将知识应用于实践的良好途径，使学生独立感知问题，积极认知，独立发现。自主学习使学生从以前较低层次的学知识上升到较高层次的会学习，成为学习的主人。在教师指导下，他们能动地创造性地学习，通过多种手段和途径，有目的有选择地学习，实现独立自主发展。

（三）在交流实践中学习

知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助，借助必要的资源和可利用的手段主动建构的。学生、教师、资源、平台之间的互动，促进学生主动参与、学习和实践，与现实生活息息相关的示例和习题，能促进学生积极学习，个性化学习。师生之间、学生之间双向、开放的交流、实践，共同研究、探讨、建构知识，在交流中，碰撞思维，切磋技能，沟通情感，启发思维，启迪人生，共同认知、实践，使身心得到发展，丰富每一个人的内在品质。知识是主体间共同实践、研究和探索的产物，通过平台实现主体间平等交往，共同实践，共同建构知识，使学生更加自信，学习更加自主。爱默生说：自信是成功的第一秘诀。自信是自主学习的关键，唤醒学习者的自主意识，提高自身的主体地位、主体能力、主体价值，自觉主动地学习知识，从事实践活动，监控认知过程，评价学习结果，完善认知策略，及时调整学习计划，选择恰当的方法，保证预定目标顺利完成。教师、学生的评价、反馈，以及对自身的客观认识，可以帮助自己充分了解学习中存在的问题和不足，促使自己认真反思，调整策略、方法，实现质的飞跃。在线交流激发了好奇心、探究欲，好奇心是自主学习的动力源泉，驱使其探究知识，激发兴趣，是自主学习的不竭动力，使人乐此不疲。没有好奇心。学习会变得枯燥乏味，扼杀了学习的灵性和积极性。探究欲则唤醒了人的自主意识和自觉意识，体现了自主精神，强化了自主发展意识，凸显了个性，体现了生命的本体意义，学生更加自主、能动、创造性地学习，自主学习成为快乐学习。

（四）在升华实践中学习

学习的目的是把理论知识转变为实践应用能力，激发学生对知识探求的兴趣，从中体会到知识的魅力和快乐，使学生在主动探求中独立思考、解决问题，培养求真务实的科学态度、批判精神，以追求知识为快乐的生活情趣。让学生在学习过程中真实地体会到知识的美[6]。自主学习促进了学习者全面发展、个性化发展，善于自我检查、科学评价，善于运用已有的知识解决各种问题，促进独创思维，通过实践对外界有独特的领悟与认识，培养原创能力。创新贯穿着实践，一切创新无不与实践相联系，实践的过程就是创新的过程，创新以不同的实践形式体现，源于实践，止于实践，以实践能力培养为目标，创新为主线，培养发散思维和个性思维，实践是创新的根本途径和动力源泉。平台为学生创造了自由、独立的学习环境，设计了与实际应用紧密结合的不同难度开放创新课题，为不同层次的学生提供灵活、自由发挥的空间，拓展了自主学习能力，使其尽情想象、思维，充分施展其创新才能，自主学习使学生学有所获，收获了成就感、满足感和幸福感，展示了自身蕴藏的巨大潜力，张扬了个性，挖掘了潜能，激励了创造，学习成了探索、想象、成就、充满愉悦的事情，学生成为孜孜不倦的探究者，探索、研究、创新成为每一个人学习的目标，辅以个性化的学习策略和方法，不断突破、完善自我，获取新知识，发展自己的研究、创新能力，更好地认识自己，不断提高自识能力，自我完善，由实践达致创造，经过紧张、困惑的学习超越自我，每一次创新就是一次自我跃迁，以知识为载体，激活思维、学会方法、提升精神境界，加强实践，全面提高学生素质。

学习者要对学习目标进行自我设计、自我管理，对学习过程进行自我调节、学习效果的自我检测、自我评价，积极参与自主学习。学生应基于多元自主学习平台，选择多元资源，主动自主学习，在线交流，合作学习，在学习过程中，不断实践，深入应用，不仅学习理论知识，更要应用知识，从实践中获取知识和技能。学生要对理论知识和实践知识进行分析、综合、比较等，在实践中增长才干。

参考文献：

[1]Zimmerman B J，Risemberg R.Self-Regulatory Dime- nsions of Academic Learning and Motivation[A]. Phye G D.Handbook of Academic Learning[C].Acad- emic Press，1997：1O5-l25.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/public files/business/htmlfiles/moe/moe_177/201407/171 904.html.

[3]Bednar A K，Cumningham D，Duffy T M，et al.Theory into Practice：How Do We Link[A].In Anglin J（ed.）. Instructional Technolog：Past，Present and Future [C].Englewoul.co：Libraries Linlimtal，1991.

[4]张国生.Visual Basic程序设计教程：第2版[M].北 京：清华大学出版社，2015.

[5]邱椿.古代教育思想论丛：上册[M].北京：北京师范大学 出版社，1985：45-52.

[6]王洪才.心灵的解放与重塑——个性哲学的终身教育论 [M].北京：教育科学出版社，2011：84-94.