谈小学英语阅读教学的现状及有效策略

陈玉红

摘 要：英语阅读教学的效果，直接关系到英语教学的成败。在小学英语阅读教学过程中，既要千方百计地激发学生的学习兴趣，又要科学地运用各种教学方法，培养他们的知识技能和学习技能。教师在教学中要不断加强学习，反复实践，熟练掌握各种教学技巧和方法，灵活运用各种课堂教学形式，并及时进行反思与总结。只有这样，才能保证在班级人数多的情况下，让英语教学惠及大众，切实提高小学英语课堂教学的实效性。

关键词：小学英语；现状；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.054

小学英语课程的开设，对学生综合学习能力的提升以及全面素养的提升都比较有利。在实际的教学过程中，英语阅读教学是比较重要的，通过阅读教学能将学生的英语综合能力有效提升。受诸多因素的影响，在实际的英语阅读教学中，还存在着诸多问题。这些问题对学生的英语阅读学习以及教师的教学，有着很大的负面影响。

小学英语阅读教学中，教学失衡现象是比较严重的。其主要是英语阅读教学在实际中是单向的，教师对学生的英语阅读兴趣激发得不够，对于阅读教学的正确理念也相对缺乏，这就使得学生在英语阅读学习中比较容易被牵着走。

另外，小学生的英语阅读方法比较缺乏，阅读效率较低。教师在对学生的英语阅读教学指导方面，也做得不够，造成学生的阅读整体水平相对较差。再加上英语阅读的资源相对比较匮乏，就更加不利于学生的阅读学习了。在英语阅读教学中，最主要的资源就是教材，但教师对英语资源的挖掘还不够，学生资料相对比较少。

在以上问题的影响下，小学生的英语阅读水平相对较差。对此，我们要结合实际进行详细分析，只有充分注重小学英语阅读教学的质量水平，才能有助于学生英语阅读能力的加强。

为保障小学英语阅读教学的进一步优化，我们要能从多方面着手，在教学策略的实施上要科学化。下面笔者结合实际对小学英语阅读教学策略进行探究。

一、巧记单词，激发学生学习英语的兴趣

新课程标准指出，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而词汇是语言知识最基本的一个单元。语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，很多东西无法表达；而没有词汇，任何东西都无法表达。”这就要求学生要大量的记忆单词，然而“记忆-背诵-默写”这一程序化的传统课堂教学法，严重制约了学生学习兴趣和能力的形成。我觉得不妨尝试一下从改革词汇的教学方法、提高课堂内记忆效率做起，努力尝试运用多种形式的教学策略，激发学生主动学习的兴趣。

英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。学生若通过平时的教学评估，充分认识到自己在词汇记忆中所具备的才能，体会到了成就感，那么就会大大提升他们记忆词汇的信心。我经常会在黑板上写下一个简单的单词，如：way，然后展开男女生竞争，要求他们想出关于这个单词尽可能多的词组，男生说出一个，女生接着说一个，直到一方无法接龙为止，那么这一方也就为失败方。由于青少年不甘人后的天性，他们往往会在课堂内外进行认真的预复习，在竞争环节为了自己的荣誉而竭尽所能，这种活动的效果也就很明显了，几乎每位学生都会积极地查资料，相当于对这个单词进行了全面总结，在一节课当中记忆了很多词组，很好地起到了以点带面的效果。

二、倡导学生参与，让英语课堂魅力四射

常规的英语课堂一般包括导入（Warming up）、呈现（Presentation）、操练（Practice）、巩固和拓展（Consolidation and Extention）、总结和作业布置（Summary and Homework）几个环节。“良好的开端是成功的一半”，因此，我们要对英语课堂教学活动的设计有一个清晰、完整的把握，在每次新课教授时都尽量兼顾到完整的教学流程，以学生主体的言语交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的激发为前提，充分照顾学生的个别差异，实现有效教学，让英语课堂魅力四射，教学活动事半功倍。

例如，为了使学生的参与更有效，我先将学生进行分组，让大班变中班，中班变小班。分组确定后，我在导入环节（Warming up）设计了一个“我当小老师”的活动，在每次活动之前，都让学生先在小组内发言、交流，以激发学生的学习热情，让他们在快乐的氛围中进行英语学习；进入呈现环节（Presentation）后，我利用多媒体辅助教学，将要教授的新知识生动地呈现给学生，从而大大提高了课堂教学实效；接下来的操练（Practice）、巩固和拓展（Consolidation and Extention）这两个环节，我主要采取游戏教学法和任务型教学法，让各组学生用自己的语言交流、合作、学习，再进行相互间的展示和评价，出乎意料的，这种方式大受学生欢迎，他们离开了束缚已久的座位，走上了另一个广阔的舞台——讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真；在最后的总结和作业布置（Summary and Homework）环节，我设计了分层作业，让学生根据自身的实际选择不同类型的作业。

三、注重师生互动，提高教学效率

教师在互动教学方法的应用中，要能充分和学生进行沟通交流，并善于采用英语提问的方式，引导学生对英语阅读问题进行探究，让学生主动参与到阅读学习中来。只有从多个角度进行充分考虑，学生的英语阅读水平才能有所提升。英语的阅读教学也可和听说写进行有机结合，这样比较有助于学生英语其他方面能力的培养，对学生英语综合素养的提升就比较有利。

四、关注学生的情感动态，多激励学生

对于学习一门外语知识的小学生来说，在没有接触英语之前他们学习的积极性很高，我们应当格外关注他们的情感态度，充分予以保护，以鼓励为主，使学生充满自信。学生是学习的主体，是学习的主人。要把学生置于恰当的位置，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。特别是在大班额的情况下，教师光在纪律管理上就要花费大量时间，如果不能与学生进行情感上的沟通，让学生亲其师、信其道的话，英语教学就会颗粒无收。在笔者的教学实践中就有这样的例子，刚接手三年英语教学的时候，学生对于英语知识掌握得不好，因为发音不准，会比较自卑，上课不敢举手发言，甚至有要放弃的想法。课堂上，我在对学生进行口语评价时，特别运用了符合小学生心理需求的词语，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励。