中学数学课堂有效度浅谈

史淑霞

摘 要：文章从两个维度来讨论了课堂有效度的问题：一个维度是从全体学生对于课堂参与程度的考察，即“课堂参与度”；另一个维度是从个体学生在课堂中精力的投入情况，即“精力流失率”。如何提高课堂参与度，降低精力流失率呢？一是建设互助型小组，二是提高学生对于课堂的关注程度，三是控制好课堂节奏。

关键词：中学数学；课堂教学；有效度

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.011

在大班的课堂教学中，教师一个人要担当起四五十个学生的学习任务，要在限定时间内让课堂中所有学生都获得能力训练，得到新知，确实不是一件容易的事，其困难在于两点。第一，要使班内所有人都参与进来。当然，所有人参与是我们一直追求的目标，完全能做到的时候较少，在课堂上总是会有个别学生神似外游，游离在课堂之外。但是，我们应该把这一个关注引进在我们的课堂教学参考中，称之为“课堂参与度”。这个课堂参与度越高，课堂教学才更有效。第二，我们不仅要追求更多学生的参与，还要保证个体学生把全部精力都投入到课堂教学中，并且持续一堂课的时间。当然，这也很难保证“全部”。我们把个体学生神思脱离课堂较之于精力投入的比例叫做“精力流失率”。

建立了这两个参数，我们就有了能够测量课堂有效度的标准。提高课堂的有效度就可以从这两个参数去进行测量，一方面我们要关注班内的每个学生，让所有学生都参与到课堂学习中，提高课堂参与度；另一方面，我们要关注个体学生的专注程度，降低“精力流失率”。在一提一降中，增强了课堂教学的有效度。

一、建设“互助型”小组

小组合作已经成为课堂教学中必不可少的节目，是每个公开课、示范课的保留节目。如何搞好小组建设，把学习小组建设成为能够满足课堂教学目标的学习团体，并且帮助老师完成预定的教学目标，是每个教师都在不断探索和追寻的问题。

小组讨论不是为了热闹，也不是为了给老师看，不是为了让课堂看起来热闹非凡，更不是为了个别的好学生。也就是说，小组讨论不能仅成为组内优秀学生的舞台，否则，小组合作的意义将被减弱，甚至会间接影响整个课堂教学，毕竟我们的课堂不是为了少数人的精英教育。

建设“互助型”小组就要打破以优秀者为中心的固定思维，尝试把小组引导走向以学习互助为中心的道路上， 让小组内成员通过相互协作的方式达到一起努力、一起进步的程度。这需要教师用心经营。首先是小组分配要合理，要将学习成绩各异的学生聚集在一起，把成绩落后的学生合理分布在不同小组内；其次是要慎重考虑小组组长的安排，可以令学习成绩中等者作为组长，因为他们能够照顾好两头，而且更能理解学习差同学的心理需求以及他们对知识的掌握。

最后，教师设置问题要适度，让最差的学生也能有所思考，更要引导学生在讨论中分工协作，照顾到小组内每个成员。利用小组互助的形式让更多的学生都参与进来，从而提高课堂上学生的参与度。

二、提升关注点

学生对于知识的关注时间长短直接决定了学生精力的流失情况。有的学生能够对知识产生浓厚的兴趣，直接关注知识点本身，他们能够从学习中得到乐趣，可是对于许多人来说就不是这种情况了。很多人对知识的兴趣持续时间短，又不能有一定的自制力，难以长时间把自己固定在座位上，要么在座位上做小动作说话，要么东张西望，要么就和其他人说话，或者是在那里走神，人在教室，神游天外，大作白日梦。

提高课堂学生的关注点并不是一件很容易的事，需要教师不断摸索教学模式，尝试各种新的突破，增加数学教学的趣味性。要提高中学教师的数学史素养首先应该从思想上认识到数学史对于数学教学的重要性。

从根本上来讲，必须先要提高数学教师的个人素质。否则，教师就没有驾驭课堂的能力，也不能够有足够的知识用以周旋。我认为通过搞课题研究的方式还是非常有实效的。教师分成几个小组，每一个小组重点研究一个专题，通过全面、深入地对材料的搜集和研究，可以很快地让学生深入学习。通过专业的培训也可以尽快提高数学教师的素养。但需要注意，培训教材应该选择实用的、比较权威的版本，教师还可以经常接触专家的讲座和报告，练习专业论文的写作。论文的写作是一个学习的过程，能够在写作的过程中发现问题，并使问题得到解决。

当然，专业的培训还必须和教学实践结合起来。另外，作为专业的数学教师，我们还应该提高自己的认识，重视数学史素养的提升，通过自学，主动地广泛涉猎，多方面去学习和汲取有用的数学史知识。这样，才能提高自身数学史素养。

其次，要在问题设置上下功夫。好的问题能够吸引学生，环环紧扣，让学生逐渐走进数学奥妙的天堂。而那些缺少问题目标，不能吸引学生层层深入的问题往往是发散的，要么很容易，要么非常难，没有梯度，不能让学生在学习中感受到快乐。

最后，教师要使用灵活的语音语调，还要使用幽默风趣的语言。同样的内容，不同的教师讲起来效果不同，甚至是同样的方法和步骤，相同的句子，不同的人说起来给人的感觉也是不同的，原因在于，有的人语言幽默，而有的人语言枯燥无味，缺乏吸引力。教师要锻炼自己的语言技巧，善于用比喻、夸张、变形等各种修辞手段来增加语言的趣味性。

三、控制好课堂节奏

有的教师上课速度过快，学生在后面紧紧跟着，老师也顾不得回头去看，常常是只有个别学生勉强跟着。大部分学生学不会跟不上的时候就只有放弃，把注意力转移到其他事物上，造成了精力的流失。或者是教学速度太慢，围着一个问题原地打转，在一个并不值得的问题上讨论不休，辩论不止，做没有意义的深入分析，这也会让许多学生停止对新知识的探索，注意力降低，或者产生转移。

控制课堂节奏，也要控制好试题的难易程度，把问题从易到难进行排列，渐次提高，学生能自己解决的，让学生自己解决，学生能够通过互助的方式在小组内解决的让学生自己在小组内协商解决。教师能不讲的时候不讲，能少讲的时候少讲，能把问题放在小组内解决的放在小组内解决。让学生先学，然后教师再讲，争取取得最大效果。

控制课堂节奏要做预先的安排，备课充分，充分考虑学生的接受能力，考量学生各个小组解决问题的能力，还要考虑好教室内其他各种因素。这都需要教师的应变能力。