构造化学教学品质 提升自我效能感

宋 昱

(江苏省南通市通州区平潮实验初级中学 226361)

自我效能感(self- efficacy)的概念理论上来自美国著名心理学家班杜拉(A. Bandura)在1977年提出的自我效能这一理论.Bandura对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”.因此教师在实施化学教学时，要充分意识到自己所面对的是一个个有着鲜活生命的个体，教师应该以真挚的情感来激励和引导学生，从而在师生的心灵之间架设化学学习的桥梁，实现教与学的呼应效果.笔者认为，可以从以下几个方面提升初中生学习化学的自我效能，深化教学品质.

一、利用化学史知识，培养学生高尚的情感和品质

教师在教学中不仅要关注学生知识的学习和能力的提升，还要通过言传身教来帮助学生树立正确的人生观和价值观.正如Bandura所言，目睹或想象他人的成功行为表现, 往往能提高观察者的效能信念, 使其相信自己拥有掌握相应行为的能力.教师在教学过程中要充分发掘教学内容中可以培养学生人格的德育因素，并将其与化学教学进行融合，进而对学生的自我效能感和品质进行激发和培养.在化学学史中，有丰富的教育素材，能够对学生情感和品质进行培养.

教师可以从化学学史中搜集化学家爱国主义的故事素材，并由此来激起学生的爱国主义情感.比如教师可以利用我国化学家侯德榜的事迹来提升学生自我效能感.侯德榜出生寒门，他在亲戚的资助下刻苦地学习，并于1907年考入清华留美预备学堂，1913年他以优异的成绩入围清华学堂第一批高等毕业生，并被保送至麻省理工学院学习，1917年毕业后又到哥伦比亚大学研究制革，最终获得博士学位，他的博士论文“铁盐鞣革”至今依然是制革界的经典文献.学成之后的侯德榜放弃了国外优越的工作和生活环境，他毅然决然地回到了祖国，开始了他一生中最伟大的事业——探索“制碱法”.当时的制碱技术被国外公司所垄断，侯德榜和他的团队经过多年艰苦卓绝的努力，最终成功开发出震惊世界的“侯氏制碱法”，由此打破了英国人对这一行业的垄断.更为可贵的是，侯德榜没有将这项成果据为己有，没有利用这项专利来谋取私利，他将有关技术公之于众，为中国人民和世界人民带来了福音.这是生动的德育教材，它不仅能有效培养学生的爱国主义情怀，也能成功激发学生探索未知的欲望.

当然，化学发展史上的故事还有很多，记载化学家高贵品格的事例数不胜数，而且教师可以利用的素材也不局限于此.随着信息技术的迅猛发展，能够从网络上获取更加丰富的教学素材.而且很多与化学有关的感人事件就发生在当前，如果能够及时将其应用于教学，则能让课堂体现出与时俱进的格调.总之，教师将能够培养学生自我效能感的内容整合到教学中，不仅有助于学生健康情感的培养，同时这也能对学生的思想品格进行塑造，这还能培养学生探索化学的热情和学习化学的兴趣.

二、开展化学实验，增强学生的情感体验

兴趣是学生主动参与化学问题探索的动力之源，Bandura认为个体在从事某项活动任务之前就对自己是否具有相应能力的推测， 假如活动达到预期目标，原来对自己能力的推测得到验证，自我效能感就会进一步加强.初中化学的内容特点以及学生的兴趣爱好，笔者发现最能吸引学生的应该是化学实验.应该积极开发化学实验教学，并充分利用化学实验的独特魅力，对学生的好奇心进行深度的激发，由此激活学生主动探索、积极求知的兴趣.

在化学教学中，教师可以通过一些富有趣味性的化学实验来增强学生的情感体验，激起他们主动参与的热情.比如在引导学生探索燃烧所需要的条件时，教师可以用魔术的方式来表演“魔棒点火”：如图1所示，将少量的研磨得很细的高锰酸钾粉末放在表面皿上，然后用蘸有浓硫酸的玻璃棒去沾一点高锰酸钾粉末，随后将其与酒精灯的灯芯接触，灯芯会立刻点燃，而且这根玻璃棒能连续点燃3～4盏酒精灯.学生会被这一现象所深深吸引，他们将从中获取较为深刻的情感体验，他们的好奇心也由此被充分激活，他们将以更加投入地姿态参与到化学知识的探究之中.

课堂上，还可以通过实验向学生展示化学与生活的密切联系，比如向生石灰中加入清水，反应过程中能够释放出大量的热，这一热量能将鸡蛋煮熟；经常烧水的电水壶，里面大多会积上厚厚的水垢，怎么有效地清除它呢？将白醋倒入其中，让其与水垢的主要成分碳酸钙发生反应就能有效地实现效果.这些现象既是初中化学的基本内容，同时又是生活的小窍门.将这些内容交给学生，能够让学生感到化学知识的亲切感，他们主动学习的意识也将因此而增强.

三、优化教学方法，建构充满激情的化学课堂

在以往的教学中，教师只关心将知识灌输给学生，以致于学生的学习热情不是很足，这种被动化的学习模式显然无助于学生学习效率的提升，更不要说提升学生的自我效能感了.为此，化学教师要善于优化自己的教学方法，由此来对化学课堂注入活力，实现激情课堂的建构.唯有如此，学生的化学学习才能更加投入.

比如在讲解“铁生锈”的过程中，教师创设情境，引导学生积极展开思考，并启发学生探索铁生锈的原因以及相关的预防方法.在这样的教学过程中，充分尊重学生的主体作用，让学生的情感得到充分的激活.

在教学过程中，一方面要积极引导学生展开探究性学习，同时还要设计一些具有开放性的问题，引导学生以小组合作的方式来展开研讨，最终让学生在激情洋溢的合作氛围中完成问题的解决，实现认知的提升.化学教师要充分意识到教育应该是一项对人格培养和塑造的事业，因此教学不能局限于知识的传授，而化学教师所承担的责任也并不仅仅只是撒下化学知识的种子.

综上所述，学生的自我效能感是建立于以往的学习经验上的， 名人成功的经验会增强学生在未来取得成功的信心，但是一旦有失败的经历，往往使学生对自己的能力产生一些怀疑， 因此，在教学中一定要让学生多体会成功的经验.教师还需善于引导学生对学习从自身寻找学业成败的因素，从而调节自己的学习方式，要善于走近学生，真正了解学生的心理，并由此来设计教学以达到激发和塑造学生的目的.

[1]王静．学生良好自我效能感的培养[J]．成都教育学院学报，2006(3):42-43．

[2]汪晓军，马宏佳．中学化学教学中的情感教育的研究与实践[J]．化学教育，2003(3):18-19．