论初中生良好数学行为方式的培养

曾家波

摘 要：教育的目的不仅在于“传道授业解惑”，更重要的是通过知识的学习、掌握和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，并将这些良好的行为方式转变成为他们良好的行为习惯，从而受益终身。就初中数学教学而言，从创新教育、情感教育、兴趣教育和观察教育三个方面谈谈学生良好行为方式的培养办法，抛砖引玉。

关键词：初中生；数学教学；行为方式；创新；情感；兴趣；观察

“简单说，教育就是培养习惯。”良好的学习习惯是提高学生数学成绩的基石。由于初中阶段的学生年龄还比较小，很多都没有形成固定的学习习惯。因此，在这个阶段，就需要数学教师对其进行严格的要求，培养他们形成良好的数学行为方式，并将之转变为学习习惯，终生受用。

数学知识素来以抽象、严谨著称。在教学中，教师应充分考虑到数学知识的特点，在教授基础知识和技能的同时，积极的探索数学知识和行为教育的最佳结合点，促进学生良好行为方式的形成和综合素质的全面提升。

一、从教学思想和方式上，进行创新教学

在教育中，创新是教育的终极存在价值，是教育的真谛。因此，教师在教学中要具有创新意识，培养学生创新意识和实践能力作为教学的主要目标，在教学的思想和教学的方式上做出大胆突破，进行创新性教学。

教学活动不仅是知识的传授，更是思维的活动。由于应试教育的影响，传统教育更加重视前者，所以教学形式表现为教师“一言堂”，学生被动听，成为知识的容器，高分的机器。这在很大程度上制约着学生创新思维的培养和发展。因此，在数学课堂进行创新教学的过程中，一方面，教师要创新思想，树立“以人为本”的教学宗旨，转变传统“传道授业解惑”的教学观念和思路，正视、尊重学生的主体地位；另一方面，教师要创新方法，改“灌输”为引导，设置探索活动，让学生自主探索、思考，提高学生思维的敏捷性、变通性和创造性等优良行为品质。突破“师道尊严”的局限，走近学生，创设宽松、和谐的教学环境，让学生在心理自由和心理安全的前提下，愉快学习，从而充分发挥自己的聪明才智，进行创造性的想象。

二、从认知情绪和规律上，实施情感教育

在初中数学教学中，学生对于数学概念、定理、理论等的学习，并不是无动于衷，而是因人而异，不同的学生对于同一个知识点抱有不同的态度，产生不同的情感体验。在学习中，如果过程顺利，结果圆满，学生会感到满意、开心，并对下一次行为充满期待；反之，如果过程坎坷，结果不尽如人意，学生就会感觉到失望、难过，会对下一次的行为产生抵触，甚至是恐惧和恨。这些学习的情感虽然不直接参与学生的认知活动，但是在其中也起着微妙的或促进、或调节、或阻碍、或减少的作用。

因此，在教学中，教师充分了解初中生的认知情绪和规律，如好胜心强，喜欢被表扬等。在此基础上，有针对性地实施情感教育，这样不仅能让学生胜不骄败不馁，在困难面前更坚强，在成功面前更沉着，提高学生的心理素质和学习能力，而且还能有效提高课堂教学效率。

三、从内在动力和欲望上，采用兴趣教育

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就有了积极性和自主性，就有了内在的驱动力。学生数学学习的好坏很大程度上都取决于学生数学兴趣的高低。学生一旦对于数学学习产生兴趣，就会将“要我学”转变成为“我爱学”，从而不再感觉数学学习是一种负担。因此，要想让学生愉快、高效地学习数学，关键就在于采用兴趣教育，让学生拥有学习动力。

不仅如此，兴趣还是挖掘学生创新思维的重要出发点，是创新教育的铺垫，因此，在初中数学教学中，教师要善于发现学生的特点，结合学生兴趣，从他内在的需求和欲望着手，有效的引导学生探索、讨论数学问题，让潜能变成本能，从而激发学生的创新意识。这样，引导学生因兴趣而学习，因好奇而发问，自然而然解决、分析和创新问题。逐渐形成习惯，促进综合素质的提升。

四、从思维感知和发展上，注重观察教育

观察能力是发展学生认知能力的基础，也是形成学生创造能力的基础，同样也是学生进行学习活动时所必备的一种能力。数学活动中的观察，就是让学生有意识地对事物的数和形特点进行感知活动。观察，并不是消极的注视，更不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是对智力的提高和发展。因此，教师要注重对学生进行观察教育。在培养学生观察能力的过程中，一方面要注重观察的目的性、全面性、精确性和深刻性等品质的培养，另一方面要注重思维的训练，通过观察力的培养，逐渐提高学生的思维

能力。

参考文献：

郭艳丽.数学教学中培养学生良好的学习行为习惯[J].新课程，2014.