巧用内驱，短板不“短”

黄琳琳

摘 要：班主任管理工作中最棘手而又最重要的工作就是转化潜能生。除了要求班主任要有正确的教育思想观念之外，还要求班主任有一定的教育艺术和机智。作为班主任，要全面了解潜能生的行为和心理特征，然后巧妙激发内驱，联合家长力量。只有这样才能转化潜能生，让短板不“短”，营造良好的班风。

关键词：内驱；潜能生；家校共建

“金无足赤，人无完人。”哪个班级里没有一两个“小短板”。潜能生是那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。这些学生虽然只占班级少数，但容易造成不良的影响，不利于班风和学风的健康发展。那“潜能生”究竟是什么原因造成的呢？其实潜能生的成因是多面、复杂和长期的。学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等，都是造成“潜能生”的重要因素，只有找到根源，从源头挖起，才能把“潜能生”真正转化过来。潜能生因长期形成一些不良的学习习惯、行为习惯、自卑心理等因素，从而受到教育者的忽略，致使其潜能得不到充分发挥。因此，教师在教育工作中，应多把目光投向潜能生，这里我想就这几年的教育教学工作，谈谈如何转化这些“迟开的小花”。

一、激发内驱，浅尝小成就

心理学家奥苏贝尔的学习内驱力中，认知内驱力是学习的内部动机。大象不走，旁人怎么拽也动不了。由于后进生的自卑心强，他们即使做出了一点成绩，都得不到人们的肯定和认同，这样会更加打击他们的自信心和自尊心。索性有的孩子就破罐子破摔。歌德说过：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”其实，破罐子是假象，殊不知，他们用假象来引起同学老师的关注。所以，班主任要善于发现，只要他们有了一点点进步，都要及时给予表扬和鼓励。课堂上，简单一点的问题，可以鼓励他们去发言，试着用你会“说话”的眼睛去唤起他们举手的勇气。只要大胆站起，就值得表扬，你的关注，让他们感觉到自己在老师心中也有一定的地位；你的表扬，使他们品尝到学习知识的甜头，对今后的学习也有一定的信心。

在我所任教的班级中，学生胡某，转学进来时，问题极其严重，几乎天天都不按时完成作业，也不交作业，课上无精打采地趴在那儿。我教育了好几次都没什么效果，后来才从家长那里了解到这个孩子性格极其内向，对此我感到很棘手，采用一般的教育也起不到效果。然而，在一次课堂教学中，我意外发现这个孩子的改变。那天我们正在学习《乡下孩子》。课上我问他们乡下孩子除了会挖野菜、逮小鱼还会做什么？多数孩子没有经历，说不上来，一直趴在那的胡某却坐正了，一直盯着我看，小手举了又不举了，我也用眼睛看着他，好像在说“勇敢点，孩子”。果然，一股力量使他举起了小手，他和我们分享了他在乡下时的趣事，当说到他在稻田里逮螃蟹时，逗得班上学生哈哈大笑，他也跟着笑。我鼻子一酸，觉得这孩子真可爱。我就当着全班学生的面说：“我发现胡某真勇敢，今天不仅敢举手发言了，而且他的回答真是棒极了。”说完，班上的学生都拍起了手。从这以后，我发现作业本中渐渐有了胡某的名字，每当他取得一点点进步的时候我都在班上大力表扬他，从此这位学生学习积极主动，兴趣浓厚，几乎都能按时交作业。当然表扬的方式很多，不一定都要在口头上，可以在作业本写上你的悄悄话，如“你最近进步可大了”“近来你的表现真棒”，或是画上一个笑脸、一朵红花，都是一种暗示，也可以给他写封鼓励信。对待这些特殊的孩子，我们在平时工作中，给他们多开“后门”，可以适当让他们从知识中获得满足，从好的表现中获得能量，尝到甜头，激发他们潜在的学习内驱力，真正爱上学习。

二、以心换心，温暖“小人物”

教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”因此，作为教师，应首先放下自己的功利思想，用一颗博大、仁爱之心去对待每一位学生。潜能生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握他们的“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的刘同学，因为父母离异，生活中缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，学习成绩大幅下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，我会帮她把一头乱发梳整齐，我的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此她重新振作起来。后来，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了“受伤小苗”前进的勇气。热爱学生也是教育学生的基础。我国教育家说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”“爱，是教育的灵魂。”作为教育工作者，不仅要热爱品学兼优的学生，而且更加要爱潜能生。潜能生无论学校、班上，甚至有的家里都是受歧视的对象，因而他们大多有一种自卑心理，对教师和同学存有戒备心理，他们比一般学生更需要别人的尊重、理解和信任。教师如果多花点时间去接触、关心他们，以你的真心换取他的“小心”，给予这些班级“小人物”充分的尊重、理解和信任，从而让他们冰冷内心感受到温暖，逐渐融化心中的“坚冰”，走出心理阴影，重新看到希望，再次扬起生活的风帆。

三、持之以恒，家校共撑一片天

家庭教育和学校教育有着根本的一致性。学校与家庭承担着对孩子的直接教育责任，家庭、学校教育是否密切配合、积极协作、相互支持、形成合力，决定着教育的成败。苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会，首先是家庭的高度素养，那么，不管教师做出多么大的努力，都收不到圆满的教育效果。”转化潜能生，学校是教育的阵地，家庭是学生生活习惯的养成，思想观念形成的源地，家长的素质教育观念、态度和方法直接影响学生的转化工作。

这些转化并不是一蹴而就的，不是一朝一夕的事情，正如人们所说的“江山易改，本性难移”。潜能生的转化是一项艰难持久的工作，一个潜能生的最终转化一般都要经历醒悟、转化、反复、稳定等阶段。坏的习惯形成很容易，可是要纠正起来却很难。俗话说：“习惯成自然。”我们要把已成习惯的东西给予改变，难度相当大，既使一时改变了，时间稍微长点又会回到从前。因此，我们要相信：“只要功夫深，铁杵磨成针。”家校联合，持之以恒地坚持做潜能生的转化工作，“不抛弃，不放弃”，不管在学校还是家里，都要形成好习惯，在不断磨砺中得以巩固。

有教育家曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，茁壮

成长。