在高中物理教学中如何培养学生的创造性思维

米拉·哈拉木哈孜斯

摘 要：在高中物理教学中，培养学生的创造性思维很重要。创造性思维是学生解决物理难题的关键。因此，教师应不断更新自己的教学理念、教学目标及策略，在素质教育方面重点培养学生的创造性思维能力，促进学生的综合发展。

关键词：物理实验；教学方法；创造性思维

一、激发学生学习积极性从物理实验开始

高中生具有极强的好奇心以及探索欲，而这正是培养学生创造性思维的最佳时机。在高中物理教学中，教师可用创新式的教学方法进行物理课堂教学，从而激发学生对物理学习的兴趣，使其积极主动地寻求物理现象和知识本质。而本质是需要物理实验来证明的，正是物理实验道具的齐全以及物理实验的神奇，激起了学生对物理知识的好奇心。因此，物理实验作为激发学生学习积极性的媒介是很有必要的。在物理实验中，学生可以亲自动手去试一试，从操作过程中发现问题、分析问题、解决问题，教师也可在一旁适当协助，学生从中获得直接经验，创造性思维也就得到了发展。

二、让学生跟着教师提出的问题走

在高中物理课堂中，教师除了上与本堂课相关的物理知识，还要随时提出相关物理问题。这些物理题并非无依无据，教师对此要进行深思熟虑，要以发展学生逻辑思维能力以及创新思维能力为依据。学生听到问题要经过大脑反复推敲，想出最佳答案。例如，在上一堂有关力学的高中物理课时，教师在教完学生相关概念后，出一道有关求力多少的题，学生利用自己所掌握的知识思考分析这一题并通过画图列方程等方法进行解题，在巩固知识与探索实验中，学生利用浅层次的物理知识解决了深层次的物理题，教师从旁进行适时讲解引导以及点评分析，使学生的创造性思维无形中得到了培养。

三、培养学生创造性思维的策略

1.小组讨论法

上高中物理课时，教师可将学生分成若干小组。当教师提出与本堂课相关内容的问题时，小组之间可以展开讨论，每个人都在听、想、答中提升自己的思维能力。某些思维能力较弱的学生也可学习别人是如何解决问题中逐渐得到启发和经验。做物理实验时，学生依然可以通过小组来完成，每个小组组员分工做自己那部分实验，之后轮换。在做物理实验过程中，学生遇到不懂或难解之处可先询问自己的组员，待商量讨论仍无解决办法时，学生再向老师求教。这样，学生可以在做物理实验过程中多方面、多角度思考操作问题，进而提高自己的思维能力。总之，小组讨论法可以让学生在学习方面循序渐进，理解合作的意义，提高学生的创造性思维。例如，在上一节有关运动学的高中物理课时，教师可在开始课程内容前先出几道有关力学的题，让学生小组完成这几道题，学生对于求速度第一想到的就是用数学方程来解决，小组成员讨论后得到统一性解决办法与答案，接着，教师可开始教授本堂物理课的相关内容及公式，待教师教完后，小组之间再一次进行讨论，最终得出正确结果。这一过程让学生用已有数学经验探求了物理题，进而发展了创造性思维。

2.打破固定思维教学法

在高中物理教学中，传统教学模式会束缚学生的思维发展，因此，教师应该打破这一固定教学模式，采用多元化教学模式进行教学。例如，教师可在上物理课时加入物理实验的元素，让学生从实验中巩固本堂课的物理知识，从多个角度思考问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维。

3.营造适宜教学氛围

在高中物理教学中，教师在课前应营造适宜的教学氛围，让学生在放松状态下学习物理知识，发展学生的创造性思维。例如，上物理课前，教师可以先给学生做一个与本堂物理相关的物理小实验，让学生观察思考现象的产生并记录，学生可以向教师提出自己的疑惑和想法，之后，教师可让部分学生上台实验来验证他们的想法，台下的学生也会积极思考。这样，学生对接下来的物理课教学产生了更浓烈的兴趣，进而提升课堂教学质量，培养了学生的创造性思维。另外，教师课上多提一些启发性的问题可以营造适宜的教学氛围，以达到发展学生创造性思维以及提高课堂效率的效果。

四、不断更新教学方式

在高中物理教学中，每个学生的学习进度和发展水平都是不同的，这就需要教师根据学生的具体情况，提出不同的问题进行引导，以培养学生的个性化思维。例如，在物理课上，教师对不同的学生提出不同的问题，让学生根据教师提出的问题进行思考，逐渐发展自己的思维能力。除了这种方式，教师还可借助多媒体教学，学生可从图片、音频、视频中获得直接经验，有助于学生对之后物理知识的学习产生兴趣，提高课堂效率，发展思维能力。当然，还有很多教学方式也可达到这一效果，为此，教师就要不断更新自己的教学方式。

总而言之，在新课程的改革下，高中物理教学的中心逐渐转向培养学生的创造性思维，为此，教师需要营造适宜的课堂氛围，不断更新自己的教学方式，让学生跟着教师的步伐走，从而使学生创造性思维得以发展。

参考文献：

[1]丁向云.高中物理教学方法的探讨[J].新课程（上），2014（5）.

[2]戴兆军.如何联系生活中的物理现象进行高中物理教学[J].高中数理化，2014（14）.