创新思维方法在《电子线路》课程教学中的应用

曹宏志+佟建波

摘 要： 针对电子产品装配与调试技能大赛模式来改革《电子线路》课程的教学方法，不但可以有效地激发学生的学习积极性，还可以提升学生的动手实践能力。本文将创新的思维模式引入到《电子线路》课程教学过程中，通过引导学生站在不同角度来思考问题，让学生们在竞赛环境中掌握《电子线路》理论知识，提升了学生自身的创新能力，培养了学生多角度思考问题的意识。

关键词：技能大赛 电子线路 创新思维

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0131-01

基于电子产品装配与调试技能大赛各个角色的分析，将创新思维方法引入到中职课程教学过程中，不但符合国家对中职学校培养学生要求“做中学”的要求，还可以提高学生们对《电子线路》课程基础知识的掌握程度，以及对电路性能与功能的分析能力。

一、电子产品装配与调试技能大赛角色分析

电子产品装配与调试技能大赛涉及的角色主要包括裁判方、主办方、参赛者三方面[1]。裁判方主要是对参赛选手答题进行监视，以及按照评分标准对参赛者的答题效果进行评价；主办方主要负责比赛设备和一些后勤工作保障；而参赛者主要是研究任务书上的内容，根据任务书上面的各项要求，尽量完成比赛项目的各项要求。

二、《电子线路》课程教学中的问题分析

《电子线路》课程作为电子行业最基础的课程之一，具有很强的应用性和实践性。深入学习《电子线路》课程，对《彩电原理及维修》等课程的理解都有着无可替代的作用。虽然《电子线路》课程体系一般较完整和合理，但在电子装配技能大赛对选手的要求条件下，此门课程的教学方法普遍过于传统，削弱了学生对这门课程的学习兴趣[2]。

三、《电子线路》课程教学改革与实践

本文将创新思维方法引入到《电子线路》课程的教学中，对教学方法进行综合改进。所谓创新思维方法，即让不同的学生站在不同的角度来思考问题。为此，在《电子线路》课程的教学中，不再按照原有教材安排的章节教学，而是根据电子装配技能大赛要求与实际应用，实现小班教学制，结合电子装配技能大赛的角色分布，让学生们处于不同角色（如表1）。

通过将创新思维方法引入到《电子线路》课程的教学过程，发现学生们课堂参与度得到了明显提升，处于“参赛者”角色的学生能够认真研究任务书的各项要求，根据自己所学的基础知识，设计完成任务书要求的解决方案，提高了学生对知识的运用能力；处于“裁判员”角色的学生，在阅读任务书时，善于发现任务书中的得分点和丢分点，结合区级电子产品装配与调试技能大赛评分标准，制定出较为合理的任务书评分细则，提高了学生们的分析能力；处于“主办方”角色的学生，对竞赛任务书上用到的仪器设备进行认真检查检测，确保仪器设备能够正常使用，提高了学生对仪器设备的熟悉度，同时也锻炼了学生的组织协调能力。

四、结束语

国家对中职院校的教学内容和方法要求是“创新，创新，再创新。”这就要求在平时的教学过程中要学会“打破常规，突破创新”。结合电子产品装配与调试技能大赛过程中所涉及的人员角色分析，将创新思维教学方法引入到《电子线路》课程教学中，可以帮助同学们培养自身的观察力、想像力、注意力和创造力，为同学们在学习方面、人际沟通方面、思维拓展等方面都有促进作用，为中职学校培养一批又一批具有优秀技能的人才奠定牢固基础。

参考文献

[1]马成荣. 职业教育教学成果之“五度”——以“职业学校技能大赛促进专业教学体系改革的研究与实践”为例[J]. 中国职业技术教育， 2016（02）.

[2]柳婷. 中职“电子线路”课程教学改革问题探讨[J]. 职教通讯， 2015（24）.