一次备课组活动引发的思考及启示

谢祥+++安晓倩

摘 要：以中考排球项目作为切入点，将两种典型的观点放在正反双方的突出位置。笔者作为反方代表要求初一段的排球考试规则、要求应当有所降低、变通，以符合学生现阶段的生理、心理及技能习得状况。主要依据有以下四点：基于初一学生的生理、心理现状及技能水平；忽视了学生运动自信心的培养；排球垫球规则与技能习得关系分析；教育理念有所误引。

关键词：备课组；启示；排球；项目

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0070-01

一次学校备课组活动周五早上在体育组办公室进行着，研讨的话题围绕“初一段体育期末考试中排球项目规则的制定”而展开。在我市体育中考项目中，排球作为新增项目，具体的规则要求为：“在半径为2米的圆圈内，受试者原地将球轻轻抛起，然后连续用双臂向上垫球，垫球落地、持球、垫球超越指定区域即结束计数，垫球高度初中男生为2.24米（满分连垫30个），初中女生为2.15米（满分连垫25个），否则视作无效垫球，不计数，每人2次机会。”研讨焦点在于是否将中考的规则、要求原封不动的移植到初一段的排球项目考试中。

正方认为应当毫无变化的将排球中考规则、要求应用于初一段的考试中，理由在于：为中考早做打算，现在就要适应中考规则，必须要严格要求学生。反方则认为，应用于初一段的排球考试规则、要求应当有所降低、变通，以符合学生现阶段的生理、心理及技能习得状况。而笔者作为反方的支持者主要基于以下四点思考。

一、基于初一学生的生理、心理现状及技能水平

初一学生的生理、心理还不够成熟、稳定，而排球垫球要求具有较稳定的心理品质，另外初一学生上肢力量耐力不够，在连垫15个以上后易因疲劳导致手臂技术动作的变型而造成失误。从技能习得状况来看，初一学生接触排球的时间不长，以中考的连垫个数及垫球高度作为标准，得高分机率较低。将初三学生的标准毫无变化地应用于初一，完全忽视了人体的发展变化性及技能习得具有的阶段性特征。

二、忽视了学生运动自信心的培养

目标设置应当以“跳一跳，摸得着”为佳，过高的目标设置让学生产生“望洋兴叹”的心态，降低了学生运动自信心，不利于体育锻炼积极性的维持。注重技能习得的同时，对学生的心理及运动自信心的培养不可忽视。

三、排球垫球规则与技能习得关系分析

好的规则可以检验技能水平是否有效获得、是否促进技能成熟及规范。而用中考规则来要求初一的学生，对垫球技能的有效习得来说是促进还是阻碍？从实践中不难发现，在中考排球规则的限制下，由于技能不够成熟，初一学生的注意力被分散至垫球以外的因素上，如：高度达到没有、脚有没有踩出界外犯规等，让本就不成熟的技术动作变形、扭曲，很容易就形成了死球。研讨老师提议：“技术不成熟，说明练得不够，课上就得多练。”但试问：“有限课时教学内容怎能不全局考虑，而让排球由朝垫到夕，一味地迎合中考应试规则？”

四、教育理念有所误引

体育中考本是促进学生积极锻炼、增强体质的有效举措。初一体育考试作为一种手段，旨在检验学生这一年的体育学习状况，发现问题修正老师教学行为。体育中考取得好成绩应报有“水到渠成”之心态，应当是三年来体育教育成果的自然。

启示：1.体育教育理念中的去应试化任重而道远。不可否认的是由于体育中考的存在，很多体育老师习惯性的以体育中考来引导学生，三年一贯以此为核心进行练习，忽视了体育精神的传达，淡化了学生在运动中对快乐体验的诉求，弱化了终身体育意识的培养，进而使学生产生了功利化、应试化体育的倾向。初中三年来的体质健康增强结果，在高一时往往“土崩瓦解”，是体育中考之功还是之过，值得深思。

2.窥一斑而知全豹的揠苗助长心态。教育是个良心活、用心活，但也急不得。上述“排球考试规则的制定”，只是初中体育在目标、要求制定上走向误区的一个微小缩影。教育应当默默浸润、自然生发，短期催化出的成绩往往破坏了长远的教育利益，作为教育工作者应当有登高望远的视野。

3.制定阶段性的体育目标及考试规则十分重要。应当根据每一年、每一学期动态、变化地制定相应的体育目标及考试要求规则，不能三年不变地以中考的标准及要求进行。