以教育规律指导备课组建设

王叶军

备课组建设是新课程改革中的重要一环，但是面对一刀切的备课组考核，我还是要提出一些疑问：备课组建设到底要解决哪些问题?备课组应当建立起怎样的运行制度?备课组考核到底应当采取怎样的模式?促使我提出这些问题的，就是目前备课组考核中。行政思维代替教育思维；备课组工作中，任务型目标代替精品型目标。要根本上改变上述弊端，切实提高学校备课组建设，促进有效教学、促进教师专业化水平的效能，就要以教育规律指导备课组建设。

一、备课组建设的目标

教育教学既是一个合作的项目，又是一个个性化的展示。因此，正确定位备课组建设目标的前提之一就是正确区分教育的共性与个性的界限。我认为，在课程理念、目标把握、资源开发等环节，要实行教学共享，必须实行集体备课；而在教学方案的设计、教学方法的选择、教学行为的反思等环节则要强调凸现教学个性。而目前，课件共享、进度统一和作业一致成为备课组活动的唯一内容，这使备课组在失却了整合造血功能的同时也使教师失却了教学个性，许多青年教师在这样的集体备课活动中逐渐沉沦。

备课组是年级组管理下的一个教学组织，同时又是学科组(教研组)这个专业共同体的一部分。因此，正确定位备课组建设目标的前提之一就是在按年级目标管理进行工作的前提下，融入教研组专业共同体，促进教师专业成长。如采取由跨年级的不同教师参加的同课异构或异课同构活动促进教师对学科知识融会贯通；如开展教研组定期教学反思活动使教师教学观念得到提升、教学行为得到改进；如推行教研组示范课活动，将示范课的成功做法在备课组的常规课中得到实践，使教研组与备课组形成良性互动。

备课组是在备课组长专业引领下的一个学习型组织、专业性团队。有一个好的备课组长意味着有一个好的备课组。因此，备课组的建设目标的重点之一是在培养备课组长，而不是对备课组成员不分轻重一刀切。备课组长应当有仰望星空的意识与脚踏实地的作风，能较好地理解课程理念，正确地把握学科思想，在设计、教学、测量评价等方面具备较强的能力。备课组长还应当有较好的人际协调能力，以精品的意识、积极的作为促进备课组的力量整合，使备课组活动成为学校、教师、学生多方共赢的载体，甚至是支点。

二、备课组运行的制度

目前，备课组建设中非常重要的一条即是开展以学校领导督查、中层干部领班，定时间、定主题、定内容、定人员的集体备课活动。由于目前我们各备课组教师基本上处于同一办公室，许多问题已在日常办公中交流解决，而且创新成就于自由，但凡有价值的问题也往往在课后的即时交流中产生。因此，不对集体备课活动的主题和内容进行必要指导，而片面强调固定的时间与地点的方式作为集体备课活动的唯一制度，既不符合现实，更不能达到我们备课组建设的目标。

建立教学资源库、命制考试试题等方面，可采用“分工——合作”的模式进行，以统稿为载体开展集体备课活动，从而建立起科学合理的教学资源库；开展示范性教学设计活动，可采用“主导—参与”的模式，由优秀教师厘清设计中的各个环节，充分发挥组内优秀教师的辐射作用；推行组内研讨课、学生作业案例分析等活动，可采用“分点评议”的模式，按教、学、环境等各个类别设置观察点，将听课评课活动作为进行微格研究改善课堂生态、提升教师专业化水平的有效载体；开展教学反思与案例开发活动，可采用“参与——互动”的模式，重新审视日常教学理念与教学策略，找到改进教学行为、构建生态课堂的最佳途径。

实践良好的备课运行制度的前提有三：一是各个组员必须进行专项研修。专项研修可按学科逻辑结构选择分工，也可按教育逻辑结构选择分工，教师通过专项研修不但能对选择的项目有较科学深入的理解，而且在研修中养成的意识与能力能促使他对本学科的教学内容融会贯通，从而为备课组的有效合作奠定基础。二是优秀教师作用必须充分发挥，优秀教师必须把自己所理解的课程理念和学科思想与学科教学联结起来，并且诉诸于文字，在集体备课中对组内教师起引领作用。三是每次集体备课活动，都必须要有初稿。思想转化为文字能使我们更好地理性思考，以初稿为基础的集体备课活动能使组员广泛参与，能使优秀教师发挥足够的作用，能使集体备课达到应有的效果。

三、备课组考核的模式

教育的共性与个性、年级组与学科组的不同目标导向、专业引领者与参与者的不同角色，制约备课组建设的各种因素告诉我们，备课组考核的模式其实是一个如何在各种矛盾平衡中取得最大公约数的问题。而教育行政部门的考核取向和学校发展的导向又给这个最大公约数提供了最大的变数。

以教育规律指导备课组考核，就要以新课程理念为指导。首先，要有正确的指导思想，要以评价为基点，要强调“发展性评价”而非“选拔性评价”；以学为中心，更要以“方法性知识”的学习为中心，而不是以“事实性知识”学习为中心；要强调教师的教，更要强调“建构式教学”而非“灌输式教学”。其次，要有一套科学的、绿色的考核方法。要把科研、教学、学生评议、教师评优评级作为一定的权重纳入其中；要把优秀教师的引领作用、其他教师的专业成长作为重要内容。再次，要依靠教科研的诠释和民主的程序使备课组考核模式成为学校教师谋求有效教学、实现自身发展的过程。

以教育规律指导备课组考核，就要考虑到实际情况。如对待作风欠佳、工作质量较低的备课组，应当加强过程规范化考核，比如可以运用网络公示备课组工作成果的做法来促进其创建规范化备课组。如对待基本上都由优秀教师组成的备课组，可以侧重终端考核，给他们更多的自由，让他们有更多的创造。如对规模较小，素质两极化的备课组，则应当把考核的内容侧重在弱势教师的专业成长上面。

责任编辑：孙晓雯