小学语文“人文性”学科性质下的作文教学

张泽潭

小学语文“人文性”学科性质下的作文教学

张泽潭*

河南师范大学，河南 新乡 453007

小学阶段是儿童认知水平高速发展阶段，在这阶段的语文教学是通过教师课堂的讲授和引导，使学生架构其基本的语文观念，在小学阶段就渐渐形成最基本的语文素养。小学语文课堂中的作文教学，本着人文性，是通过教师适当的引导，使小学生用自己的思维方式思考，从而将思考表现成文字的方式呈现出来，培养其文字运用能力和语文理解能力。

小学语文；人文性；作文教学

《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远并且广泛的，学生在学会识字、写字以及阅读的过程中，必然会收到课本思想情感的熏陶。①小学语文阶段是对小学生非常重要的一个阶段，小学语文的学科性质是工具性、人文性和基础性的统一，但是当今小学语文的作文教学过度注重工具性，歪曲了作文教学的真正本意，“以文为本”的现象过重，忽视小学生的主体作用，从而在人文性的道路上产生了极大的偏差。

一、小学语文学科性质——人文性的内涵理解

(一)小学语文——人文性的概念

人文性，是指学生在自身的学习下，形成了一个积极正确的价值导向和世界观，自我教育、自我反省、自我发展。追求自身的完美，塑造自己的尊严、自由、情操和品德。这是素质教育的重点，具体素质教育以人为本的关键性理念。②这种人文性，在小学语文中是书本和活动相结合的统一。书本不再局限于课本本身内容的讲授，而是放在了发展性的道理解释和人物思想体验。活动是注重于现实生活的实践和体验，使小学生通过亲身经历的活动来感受身边的语文情怀，一切以学生为主，一切以学生为本。

(二)在教学中小学语文学科性质——人文性的体现

在小学语文教学中，人文性应得到更大的体现。小学语文培养小学生的语文素养和文化情怀，因而在发挥小学语文文字工具性的同时，注重人文性的体现，具体到小学语文教学中，有以下几个方面：

1.以人为本，因材施教，尊重差异

在教学中，教师发挥主导地位，学生是主体地位，教学中应该以学生为本，教师仅仅起了一个引导的作用，在小学语文的教学中，应该将课堂的主动权交给小学生，尽管小学生会因好奇心一时的混乱，但是在教师适当和正确的引导下，使学生形成一个良好开放的课堂秩序和课堂习惯，在起初引导下会有些许的困难，但是在秩序和习惯形成之后，小学生会进行自主的思考。另外，每个小学生都是发展中的整体，在尊重学生的基础上，按照每个学生不一样的发展情况进行教学，不能歧视小学生的发展，充分尊重人文性和人文情怀，因材施教。最后，尊重学生们间的生理和心理上的差异，尊重每一个学生。学生间的差异决定了教师对其选择怎样的教育，只有对有差异的学生进行正确的教育，这样才会充分保证每一个小学生健康成长快乐学习。

2.遵从小学生认知水平，寻找适当的方式进行教学，激发兴趣

小学生的认知处于一个高速发展的阶段，小学学段年龄的差异和发展的不平造成认知发展的不同，马斯洛的需要层次理论认为：人得基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。③因而在这种需要上，小学生的发展应遵循其认知发展的需要，在课堂讲授中，小学生的认知处于不同的阶段，因而需要选择不同的授课方式，另外，根据所授小学生的现实情况，还应选择适合学生的教学方式。总的来说，教师授课不仅应遵循认知水平，小学生由于当地风俗、习惯方式的不同，也会影响其选择的教学方式。选择恰当的教学方式不仅是要小学生更好的接受知识，从适合的教学方式中，培养小学生学习语文的热情，激发小学生学习语文的积极性，更好的培养语文素养。

3.教学中的课堂设计，注重创新性和实践性的统一

教学课堂设计有课前设计和课后设计，在教学的课堂设计中，教师遵循一贯的上课方式，仅仅将教学目标中的教学内容传授给学生，并不在乎学生接受与否、怎么接受与接受程度，过于注重过程式和理论式教学模式的发挥，而不注重学生个体的发展和学生身心长远的发展。在课前的教学设计中，教师在完成教学目标的前提下，注重理论与实践相结合，注重实践性的发展，将教学内容的理论知识与课堂设计的实践环节相结合。突破以往的教学模式，注重创新性，穿插一些现代性和创新性的理念，符合人文性的发展观念。在创新性的教学下，更容易激发学生的学习兴趣，达到意想不到的教学效果。实践下的课堂设计，锻炼了小学生的动手能力，和多向思维能力，这样在理论性、实践性和创新性的统一下，教学前的课堂设计符合人文性的发展，符合小学生思维发展的要求。课后的课堂设计一方面是教学反思，一方面是为以后的课堂设计有更好的方向和发展。通过总结的课堂设计，可以为以后的实践和创新课堂有更好的发展和理念。创新下和实践下的教学，有助于激发学生的定向思维，激发学生的创新思维，举一反三。

二、当今小学语文作文教学中出现的问题

(一)学生的主体地位错位

在教学当中，教师是主导，学生是主体，教与学是教师和学生双边的交流和学习。学生在学习中是主体地位，应该充分发挥其主体作用，保证学生在学习中能够有自己的思考空间和思维模式，不能扼杀学生的天性。教师是主导作用，在教学中，教师应作为一个引导者引导学生学习，发挥其教育的作用，引导学生思考。而在当今的作文小学中，教师一味的用课程标准要求学生，束缚学生的思想，用课程标准和自己的思维引导学生，而不是因材施教的发挥教与学的作用，尊重学生的主体，使学生进行自我思考。素质教育要求我们充分尊重学生的主体性和发展性，不能一味的要求学习成绩的提高。

在当今小学语文教学中，语文老师对师生关系的理解有偏差，因而造成学生主体地位的错位，教师是主体和主导，学生只需要听从老师的讲解就可以，这样不符合人文性的教育理念。教师进行教学时，应该一切基于学生，一切为了学生，促进学生的全面发展。学生是一个有自我意识的人，他们有自己的思想，有自己的感受，是一个有思想的鲜活的个体。④

(二)课堂缺乏实践性和创新性，氛围缺失

小学语文老师在课堂设计中，仅仅设计了理论性知识的引入，而忽视了实践的发展。小学语文课堂应该集语文知识、语文实践和语文创新于一体的发展性课堂，而现如今的课堂中，教师过度专注于理论知识的讲解和传授，专注于应试作文的训练，而忽视了作文教学的真正含义，结果会适得其反，虽然有作文写作上的提高，但是对于语文运用和语文能力并没有很大的提高，培养语文素养的要求并没有真正的达到，语文学习的开放性氛围缺失。

三、作文素材理论与实践脱离，选择不当

语文教学应试性太强，作文素材的选择几乎来自于考试的素材范围，严重与生活实际脱离，使小学语文的写作太过“浮夸”，不接地气，小学生并没有切身感受到语文写作的真正含义，只是一味的为了考试成绩的提高而对作文进行写作，小学生的认知思维在急速发展阶段，现在就用框框条条的“语文知识”束缚了学生的思维，这样与素质教育的要求所背离，因而，作文素材天马行空，不从实践生活中出发不从生活中汲取，小学生不能感同身受，作文教学的目的并没有真正的达到。

四、“人文性”下的作文教学探析

(一)小学阶段的作文教学遵循不同学段学生的身心发展，因材施教

小学阶段首先应遵循不同学段的身心发展，应制定不同的课堂形式，课堂中的引导方式应以学生的接受程度为基准，对于切实可行的写作计划，可以激发学生习作的乐趣，每个小学生都是一个独立的整体，小学语文教师应充分了解班里的每一位学生，务必做到按照学生个体的具体水平从而进行写作教学。班里有的学生可能语文敏感度高理解力好，但是有的学生对语文没有那么坚实的功底。小学语文老师对于同一个语文素材，应该有不同层次和不同方向的讲解，让学生能够全面理解素材，并且发挥自己的思维想象力，循序渐进的进行写作，培养其语文写作功底。

(二)作文课堂中制定切实可行的教学计划，实现现代性创新课堂

要想作文教学中有序的进行，课前就应制定切实可行的写作教学计划。对于计划的制定，应该与素质教育和语文学科性质的人文性相结合，课堂中充分尊重学生的主体地位，把写作课堂还给小学生。虽然小学生还处于活泼好奇的阶段，但是通过教师适当的领导完全可以有序的学习，课堂中对于课堂细节的管理一定要尊重学生，不能扼杀学生的天性，通过在写作教学中对学生进行基础性的引导，从而使学生能够在自我实现的基础上慢慢培养写作。适当引入现代性的课堂技术，例如多媒体，可以有效激发小学生学习语文和语文写作的学习兴趣。

(三)多渠道多层次在作文教学中进行评价

教师在教学中的评价对小学生进行写作的影响很大。评价语不仅仅包括教师对学生行为和语言进行评价，还有教师在对学生的行为和语言进行正确的引导。教师的评价语不能仅仅局限于小学生的某个行为。因而联系到小学写作教学中，对于小学生写作联系中，一方面可以从多个渠道对作文教学中进行评价指导，通过多渠道进行评价和指导，可以让小学生从小就树立一个立体思维的模式，并不仅仅局限于一个方式的发展，使自己内心可以对写作树立起一个比较系统化但又不局限思维的模式。让小学生充分认识到在写作教学中存在的不足，需要在哪方面进行改进，并且去粗取精，取长补短，并且可以通过自己的努力对写作中的不足进行适当的弥补。但是小学生还未完全可以进行自我实现，因而弥补过程中教师可以进行适当的帮助。另一方面，教师可以从多个方面在写作教学中进行评价指导。多个方面指的是在作文教学中不拘泥于一个评价和引导方式，教师可以通过讲授进行评价和引导，也可以通过带领学生亲身感受进行评价和引导，不同的方面的评价指导可以使小学生全方位看待语文写作，这样在以后培养语文素养的时候就会更加人性化和人文化。

(四)带领学生走进生活实践，从生活中汲取素材和感受

实践是知识的源泉，教师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。⑤在语文写作中，最忌讳的就是脱离现实生活，语文内容过于不实。小学生对于身边的事物还没有完全的理解，在写作中，教师应该带领小学生充分感受生活感受大自然，让小学生在写作中，亲身感受这些素材的美妙和自己体会存在的意义。

五、总结

学生是祖国的花朵，教师是浇灌花朵的园丁。在写作教学中，不仅仅应该发挥小学语文学科性质的工具性，更多的是应该遵循小学语文学科性的人文性，使写作在小学生心中有更加深刻的理解，充分培养小学生学习语文的学习兴趣，为以后更好的理解文化和使用文字打好坚实的基础。

[ 注 释 ]

①吴洪军.浅谈小学语文阅读教学中的人文性[J].德育与党建，2014(7).

②张波.小学语文教学的人文性研究[J].语文教育，2016(7).

③荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012：33-34.

④陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.

⑤王玮.关于作文教学中的问题及对策[J].新作文.

[1]吴洪军.浅谈小学语文阅读教学中的人文性[J].德育与党建，2014(7).

[2]张波.小学语文教学的人文性研究[J].语文教育，2016(7).

[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012：33-34.

[4]王玮.关于作文教学中的问题及对策[J].新作文.

[5]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[6]赵素梅.略谈语文的工具性[J].宿州教育学院学报，2003.

张泽潭(1994-)，女，蒙古族，河南新乡人，河南师范大学教育学院，2016级小学教育专业研究生在读。

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1006-0049-(2017)16-0105-02