浅析中职语文教学中多媒体教学手段的应用

黄原原

内蒙古自治区煤炭工业技术学校，内蒙古 通辽 028021

浅析中职语文教学中多媒体教学手段的应用

黄原原

内蒙古自治区煤炭工业技术学校，内蒙古 通辽 028021

本文就多媒体教学手段在中职语文教学应用中存在的一些问题提出了相应的策略，旨在真正优化中职语文课堂。

中职语文教学；多媒体教学手段；优化应用对策

一、多媒体教学手段在中职语文教学中存在的弊端

(一)多媒体教学应用与中职语文课程标准脱节，教学目标难以达成

现实的多媒体教学在语文课堂上的应用忽视了学生听、说、读、写能力的训练，取而代之的是教师准备的五花八门的视听类教学资源，触动学生神经的也只是转瞬即逝的精美画面和精彩的视频片段，一堂课下来，学生真正收获到的知识少之又少；课件中有问必答的设计也完全剥夺了学生的思考空间，严重阻碍了学生思维能力的发展，致使中职语文的课程目标和教学目标难以达成。

(二)教师多媒体教学设备操作水平偏低，多媒体教学资源制作质量一般，信息素养不高

中职学校的语文教师多为中文专业毕业，计算机专业知识略懂皮毛，对多媒体教学设备操作不熟，投影调试、课件放映、影音播放等软、硬件系统稍有纰漏，便会影响整个课堂教学的进展情况，浪费教学时间、影响教学质量。其次，迫于中职教师对语文多媒体教学目标把握不清，多媒体教学资源的制作及使用欠妥，如教学课件粗制滥造、影音选取脱离主题，使得教学效果适得其反。

(三)教师主导地位与学生主体地位被剥夺，教学本末倒置

不管教育教学如何变革，教师的主导和学生的主体地位不可颠覆，中职语文教学亦是如此。学生的主体“学”是知识有效建构的前提，教师的主导“教”是教学目标顺利达成的保障。不合理的多媒体教学使语文教师变成了课件的讲解员、课堂的附庸者，使学生变成了课件的回收站，课堂的旁观者，整个语文课堂被多媒体教学资源操控着，教师无创新，学生不思考，课堂教学尤如一潭死水，平淡无奇。

(四)师生间直接互动次数减少，课堂知识与技能的自然生成被阻断

理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。然而不当的多媒体教学使师生间的互动被取代，课堂缺少师生间思想火花的碰撞。

二、多媒体教学在中职语文教学中的优化应用对策

(一)做好多媒体教学手段与中职语文课程的优化整合，遵循教学规律、满足教学需求，促使教学目标顺利达成

首先，中职语文教学讲求的是工具性和人文性的统一，这就要求多媒体教学要着力强化语文的“交际工具”这一特性，如可以在多媒体教学中多播放“求职技巧、面试礼仪、日常交往”等情境片段，使学生充分认识到语文工具性的重要意义；同时也要突显语文的“文化传承”地位，充分利用多媒体教学扩展语文课堂的内涵和外延，真正体现语文的人文价值。

其次，语文教学是从语言到人文再到语言的过程。多媒体教学应保证学生阅读文本、感悟文本、应用文本的学习过程，因此多媒体教学不可满堂灌、处处用，而要是根据中职语文的教学需求适时适宜地使用。因此，多媒体教学作为辅助教学手段之一，应与中职语文课程标准相整合，以促成教学目标。

(二)提升中职语文教师的现代信息技术素养，促进多媒体教学有效开展

教育信息化和信息化教育成为教育教学主流的今天，提高语文教师多媒体教学设备的使用与维护水平、加强语文教师多媒体教学资源设计与开发能力，直接关系着中职语文教学质量的优劣。可利用职业院校的优势，安排微机专业教师为文化基础课教师进行信息化技术知识的普及讲座及应用指导，还可就信息化教学中出现的问题开展教师交流会，学校还可购买与信息化教学相关的网络课程供教师参考学习，从而切实提高中职语文教师的现代信息技术素养，提高中职语文教学的实效性。

(三)加强多媒体教学中教师的主导和学生的主体地位，保证知识与技能在中职语文课堂上的自然生成

教师是教学的组织者与引导者，其主导地位不可被多媒体教学取而代之。语文教学中需要教师适时创设学习氛围，培养学生的参与意识；创设交流探讨的空间，培养学生的合作精神；及时发现并矫正问题所在，引领学生有效学习。

学生是学习的主体和知识的建构者，多媒体教学无法取代其思考与行为。没有教师的价值引领，就不可能有高效的课堂，学生的自主活动就有可能会丧失方向；没有学生的真正自主，教育也就偏离了中心，何来“以生为本”。

(四)确保多媒体教学资源设计和开发的适切性、多样性和整合性，优化教师资源的利用

好的多媒体教学课堂少不了高品质的教学课件、微课视频、影音资料等的支持。为确保多媒体教学资源的设计和开发满足教学实际，应经过严格的教学设计，做到激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，扩展学生的知识层面。忌毫无选择地在网络上复制和截取，更不能只讲“形式主义”而将教学课件变为教材的简单再现，应鼓励原创，精心打磨，在教学资源的的图文声像、交互环境、信息资源等方面精益求精。其次，可优化整合同学科优秀教学资源的共享利用，分章节分篇目地集体开发设计集体共享利用，即能博采众长，又可节省制作时间，减轻教师备课负担，从而保证多媒体教学资源的质量和应用价值，顺利达成教学目标。

(五)保障多媒体教学手段与其它教学手段的有机融合，促进学生的全面发展

1.多媒体教学使用应适时适度，忌满堂灌。多媒体教学作为辅助教学手段，不可满堂灌，应适时适宜地出现在课堂教学中，如有效教学情境的创设、诗文意境解读、知识信息超量扩展等方面多媒体教学应一展所长，以解决这些语文教学中的难点、重点问题。

2.多媒体教学需确保语文学科的工具性与人文性，忌单向发展。在多媒体教学中，由于各种美伦美奂的教学资源的引用，短期内极大地提高了学生的文学欣赏水平和审美情趣，可越来越少的诵读训练和课堂互动，抑或是教师充分利用多媒体教学扩大教学容量的优势，将无限量的语文基础知识进行收集、整理，对比分析，无限度地灌输给学生。严重影响了语文工具性能的发挥，作为人文性和工具性相互承载和相互强化的语文学科，这种此消彼长的单向强化，无疑会束缚学生的全面发展。可见，多媒体教学的应用应“合情合理”，在不断加强学生语文基础知识教育的基础上，逐渐加大人文熏陶，提高文学素养。

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