自然、成长、民族——《开明国语课本》插图中的儿童观

赵嘉涵

浙江师范大学教师教育学院，浙江 金华 321004

自然、成长、民族
——《开明国语课本》插图中的儿童观

赵嘉涵*

浙江师范大学教师教育学院，浙江 金华 321004

《开明国语课本》的插图作为民国时期优秀小学语文教科书的代表，以自然的儿童、成长的儿童、民族的儿童为基点，借助直接或间接的形式辅助文本表达，顺应时代发展特点，体现了对儿童、对社会、对民族的思考。经过反思值得我们借鉴的是，应遵循儿童身心发展规律，将他们置于自然情境中，提升他们的学习兴趣。

开明国语课本；儿童观

一、教材概述

《开明国语课本》主要编写依据是1929年《小学课程暂行标准》和1932年《小学课程标准》。经过对1929年版本的完善，1932年颁布的《小学课程标准》由“成人本位”转向“儿童本位”，注重听、说、读、作、写多项内容。

无论是《小学课程标准》中对儿童本位的强调，还是当时社会背景下教材儿童文学化的趋势，导致了叶圣陶、丰子恺创作时内容以儿童生活为中心，语词以儿童习惯相结合的标准。

二、内容分析

1919年5月，美国实用主义教育家杜威来华讲学，提出了“在整个教育中，儿童是起点，是中心，而且是目的”的命题，该时期的“儿童本位论”被新文化倡导者所接受一一第一，要把儿童当人看；第二，要把儿童当儿童看；第三，要尊重儿童的独立人格。而20世纪30年代，在中国第二次国内革命战争之际，时代主题已从“科学民主”转向“全民抗战”。此时的儿童观也发生改变，民族本位和儿童本位并存于当时的文学作品之中。处于当时的社会背景下，先前的杜威的儿童中心论被赋予时代色彩与中国特色——第一，儿童是自然的儿童；第二，儿童是成长的儿童；第三、儿童是民族的儿童。

(一)儿童是自然的儿童

《开明国语课本》插图正是极大程度地使儿童处于真实的自然情境中，以游戏与学习相结合的方式，刺激其参与度与积极性，释放天性，将快乐的教育贯穿始终。著名美术教育大家贺友直先生提出连环画创作“四小”，《开明国语课本》以小动作把握主体人物形象特点，以小动物强调情境氛围，以小孩子增强受众自我代入感，以小道具揭示身份表明环境立场，其创造出的自然情境，无时无刻不将儿童处于世界的中心。

例如初小第一册第三十四《妹妹哭了》、三十五课《再搭起来》中，小狗捣乱导致积木房子倒塌，妹妹哭着摆手像是在阻止小狗，房子再搭起来时，妹妹拍手鼓掌十分开心。摆手、拍手，小动作的变化暗示了妹妹的心理变化；积木房子的倒塌和再建推进了情节发展；小狗的出现表明事情发展的原因与脉络，也是妹妹做出摆手动作的理由；妹妹是故事的主人公，更是每一个读者的化身。

(二)儿童是成长的儿童

《开明国语课本》共有课文四百篇，赋有插图二百四十八篇。丰子恺先生从儿童自然成长的学习规律和身心发展规律出发，根据年龄特点进行插图编排。他在低年级段更强调插图的数量与趣味性。小学低年级(一、二年级)的儿童正处于具体运算期，具体运算时期的儿童有着形象逻辑思维的特点，他们更容易被直观形象的事物所吸引。初小第一册和第二册采用了大部分以儿童为主体或者以小动物(小马、小鸡、小羊)为主体的插图，吸引低龄儿童的兴趣和注意力。当儿童的形象思维开始向抽象思维转变，高年级段便从数量、画幅多个角度逐渐减少插图比重，有内涵的文字信息。

(三)儿童是民族的儿童

大部分插图都是配合课文文字创设情境，爱国主义篇章的插图也彰显爱国主义情怀与民族精神。如初小第六册第1课《中华》，初小第七册第7课《民国二十年的旧报纸》，高小第三册第10课《寄给报馆编辑的信》和第35课《兵士和老百姓》等。再如照片类插图，《开明国语课本》展示了爱国英雄岳飞、林则徐、弦高、孙中山等，讽刺了叛徒与侵略者秦桧、岳世凯等。以景为内容的插图，以装饰作用为主要功能的插图，更是大幅度使用了祖国美好河山。

三、借鉴与启示

(一)提高学习效率

首先，从内容选择上来说，《开明国语课本》的插图内容自然切实，贴近儿童日常生活，并利用儿童作为插图主体内容，增加儿童学习时的自我代入感和参与度。再者，从图文匹配来说，《开明国语课本》的插图始终伴随课文出现，通过文字和图片的有机统一，促进儿童对课文的理解。纵观现行的小学语文教科书插图，精美度虽有提升，但图文匹配程度却远远不及。匹配，一是内容上的相对应，二是思想上的相契合。

例如初小第三册第九课《十个朋友》中，插图画了一双手，课文中没有明确点出十个朋友就是一双手，此时插图就可以帮助学生理解，正是这样的“十个朋友”拿簸箕和锄头，正是要靠一双手，才能够劳动，才能够种树种。

(二)遵循儿童成长规律

《开明国语课本》插图编排符合儿童的学习规律和身心发展规律。插图的数量和画幅随着年纪增高而减少，趣味性强活泼有趣的插图也基本集中在低年级段，较大程度地考虑到了儿童的注意力规律和形象思维能力。

(三)激发儿童学习兴趣

《开明国语课本》中许多篇目相互连接，它们的插图也并非独立存在，相邻之间建立关系(基本上以发展顺序为主)。在现今的语文教学中，我们时常强调要建立课文之间的联系，以单元主线进行教学，为的就是化零为整，实现1+1大于2的目标效果。

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[2]马升红.1932年《开明国语课本》插图研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2014：8-9

[3]温海宇.闲读丰子恺[J].社区，2014：75-78.

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赵嘉涵(1994-)，女，汉族，浙江宁波人，浙江师范大学教师教育学院，2016级教育学专业硕士研究生在读，研究方向：教育史。

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