输出驱动假设理论对非英语专业大学英语写作教学的启示*

李 丹

辽东学院外国语学院，辽宁 丹东 118003

输出驱动假设理论对非英语专业大学英语写作教学的启示*

李 丹**

辽东学院外国语学院，辽宁 丹东 118003

本文结合文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论，针对非英语专业大学英语写作教学，提出应改变写作教学理念“以输入为前提、为条件，以输出为目标、为终结”的英语写作教学模式，并加强课后的写作输出。经过实践证明，可以有效地提高学生的写作能力。

输出驱动假设；非英语专业；写作教学

外语教师普遍感到英语写作是学生的薄弱环节，但是要帮助学生提高写作能力，老师们又往往感到力不从心。怎样设计合适的写作话题，怎样组织课堂教学，怎样批改作文，每个环节都很重要，但是要做好每个环节绝非易事。即使老师认真对待这些环节，也未必能有效提高学生的实际写作能力。教育部高教厅在《大学英语课程教学要求》中对非英语专业本科毕业生英语书面表达能力的基本要求是：能完成一般性写作任务，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。然而这些简单要求对很多学生来说也是很难达到的，尤其是很多二本和三本院校的非英语专业的学生。因为这些学校并没有为学生们开设专门的英语写作课程，因而长期以来他们的英语写作基础较差，学习兴趣较低。此外，也和教师的教学侧重点有关。非英语专业的大学英语课程主要是：读写课和听说课。教学课时有限：现在的公共英语课的课时经过教学改革后已大大减少，每两周6-8学时完成一个单元的读写课和听说课，已让教师和学生们筋疲力尽，根本没有精力再去关注写作课。再者，大学英语四、六级的分值所占比例，也让学生更加关注听力(35%)和阅读(35%)。大多数学生认为自己的英文写作水平挺高，毕竟，从初中到大学已经练了七、八年的英文写作。实际上，学生们在写作中会犯很多低级错误，如主谓不一致、冠词不会正确使用、非谓语动词不会运用等错误。非英语专业本科生的大学英语写作能力有待进一步提升。

一、输出驱动假设的内涵

逻辑上说，没有输入，就没有输出。英语学习者的语言输出能力是以可理解的语言输入为前提的。输出假设提出已有20多年，我国的学者们在这方面进行了大量的研究，并在教学中进行不断的探索与创新。在2008年，我国著名外语教育家文秋芳教授提出“输出驱动假设”(output-driven hypothesis)，主要针对接受正规外语教育、具有一定外语语言基础的学习者。其内涵包括：第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，学习的效率也有限。第二，从职场英语需要出发，培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。

二、输出驱动假设理论对非英语专业大学英语写作教学的启示

(一)写作教学理念的改变

大学英语教学长期出现“重输入，轻输出”的现象，导致教学效果不够理想。写作教学也是如此。非英语专业的本科生由于没有开设专门的写作课，因此教师在教授写作技巧时，往往是浅尝辄止，仅触及表面。以我校为例：新视野大学英语读写教程每个单元课后习题有专门介绍写作技巧，即Structure analysis and writing，教师在教授这一技巧时，只能在阅读文章的时候，通过分析段落和篇章结构来讲解写作技巧，再做做书后练习题，一带而过。根本没有深入、透彻分析这种写作技巧该如何使用，再通过不断练习，加深学生们在写作时的运用，导致学生还是不能熟练掌握这些写作技巧。“以输出为驱动”即是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。大学英语四、六级考试改革后，输出比重已占30%(写作15%，翻译15%)，写作和翻译都属于输出的范畴，相辅相成，不可分割。因而要求我们大学英语教学必须将“重输入，轻输出”改为以输入为前提、为条件；以输出为目标、为终结。输入服务于输出，并要凸显出在英语技能教学中的积极作用。

(二)加强课后的写作输出

针对大学英语课时少，无法在课堂上系统教授英语写作课的现象，笔者建议充分利用课后时间和现代化的通讯设施。1.我校现在大学英语教学实施“3+1+X”教学模式，我们可以利用“X”的课后时间，再结合合作学习，强化英语写作。即教师布置一篇作文，让学生课后完成，然后按照合作学习小组，进行互相批改后，形成二稿，再上交作文。通过批改，教师教授写作技巧并指出共同存在的错误后，完成三稿。教师可以在微信和QQ上发几篇范文，供全班学生阅读和借鉴。对比自己的三稿，找出差距，加以改进，提升学生们的写作能力。2.在2016年4月我校引进了英语作文自动批改网(www.pigai.org)，它具有客观化、实时化和个性化的特点。可以立即批改，打分，指出作文中单词、语法、句子结构错误等，还可查出是否抄袭，最大的益处是在教师指定的期限内无数次的修改。这个软件既节省了教师批改作文的时间又让学生们可以不断通过改写提高分数，实现了写作的不断“输出”并大大提高学生们的写作水平。

三、结束语

大学英语课程是一门以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容的素质教育课程，包括5个基本技能。听、说、读、写、译5个技能中，听和读虽然是基础的、首要的，但学生就业进入职场交际时，体现职场英语交际活动成效的终结形式是说、写、译活动。因而我们亟须在教学上把输出的作用凸现出来。语言输入和输出的最佳结合才能更有效地促进教学发展。输出假设所强调的准确、恰当地写作目的对我国外语教学具有一定的启迪和借鉴作用，我们可以结合我国高校教学实际，积极运用输出假设理论，推进写作教学发展。

[1]王园园.输出驱动-输入促成假设指导下的高效写作教学模式探究[J].教育教学论坛，2015(6).

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008(2)：2.

[3]李丹.输出驱动假在大学英语写作教学中的应用探讨[J].北方文学，2016(1).

*辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题：输出驱动假设视域下新建本科院校英语写作教学模式的改革与创新(WYZD150015)。

H

A

1006-0049-(2017)06-0040-01

**作者简介：李丹(1975-)，女，辽宁丹东人，硕士，辽东学院外国语学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。