民族地区大学英语教学环境的研究*

张 宏

阿坝师范学院外语系，四川 汶川 623002

民族地区大学英语教学环境的研究*

张 宏**

阿坝师范学院外语系，四川 汶川 623002

大学英语一直是外语教学的一个重要组成部分。长期以来学者对于大学英语的研究都放在基础语言知识、课程设置、教学教法等方面，而忽略了环境对于大学英语教学的重要作用。本文试图从环境的角度探讨大学英语教学。

大学英语；教学环境

一、外语教学环境概述

自从勒温第一次从心理学的角度开始研究人的行为与环境的关系，认识到环境对于人的行为起决定性作用后，各界学者对于环境的研究就从未中断过。继勒温之后，Wade对学校环境的评价研究为后来的教学环境的实证研究开辟了道路，奠定了基础。到上世纪80年代，教学环境问题已成为教学论和心理学研究领域的一个热门课题。许多语言学家也从中得到启示，开始研究语言学习与环境的关系。Gass &Selinker认为“第二语言习得过程的性质既是心理语言学的，又是社会环境学的。”Watson-Gegeo& Nielsen 表示“无论是母语还是二语习得都离不开语言的社会环境。”“任何形式的第二语言学习都发生在一定的社会环境中”。[1]因为“语言是一种社会现实”，是人类认知环境的概念化过程。外语教学受制于环境，同时也改变着环境。

关于外语教学环境的分类，不同的学者有不同的看法。甚至同一学者在研究环境的不同阶段，分类也不一样。在研究环境意识时，曾葡初教授将外语环境框化为宏观调控环境、中观制约环境和微观教学环境。[2]在谈到环境概念时，他又将其分为外部环境和内在环境。[3]黄泰铨教授提出了社会环境、物质环境、人力资源环境和心理环境。[4]在总结前人研究的基础上，张汉福学者又对教学环境提出了新分类，即社会环境、校园环境、信息环境和心理环境。[5]上述的环境分类虽不尽相同，但都包括了以学生、教师为教授主体的主观环境因素和以具体的学校、社会以及抽象的学习环境为主的客观因素。本文将从外语教学的主客观方面来探讨影响民族地区大学英语教学的环境因素。

二、影响民族地区大学英语教学的环境因素

(一)主观环境因素

任何事物都是在一定的环境中存在和发展的。环境是自然界自身发展的结果，而人类则是环境发展到一定阶段的产物。严格来说，人类是环境的一部分。人类通过主观能动性改造着环境以适应人类的发展，但同时，人类的活动也受到环境的影响和限制。教师和学习者是教学环境中的教授主体，作为教学环境的一部分，其主观能动性对教学活动有着重大的影响。

对于学习者这个主观因素，本文以问卷调查的方式，主要研究了学习者的英语水平，学习态度，对英语的看法，对大学英语课程的看法这四方面。在对100名来自民族地区大一非英语专业的学生的问卷调查中发现，学生的英语基础较为薄弱，对英语学习起步较晚，兴趣不高。70%以上的学生认为英语学习有用，但于此相矛盾的是只有不到15%的学生做到每天自行学习英语，而相当部分学生课后几乎没有碰过英语。这说明学生的学习积极性不高，自主学习意识不强。大多数学生学习英语的目的是为了过级和拿学分，对大英课堂上教师照本宣科的教学模式和基础语言知识的讲解感到厌烦，他们更青睐于教师课堂对四六级的专项辅导。虽然讨厌“填鸭式”教学，但对于提倡师生互动的交际法教学模式，学生也不愿尝试。落后封闭的思想让他们不愿“成为焦点”，传统的“面子”观念又让他们不敢犯错。对于大英课程有无必要开设的问题，一半的同学还是觉得有必要开设，也有同学觉得可以用其他专业类选修课代替大英的学分或是干脆新开一门语言课程。由此可以看出，一方面，学生能认识到英语的重要性，对于新型语种的开设学生也愿意尝试，就证明学生对于语言学习还保持着原始的好奇心和驱动力，另一方面，学生由于自身认知能力有限，经验不足、学习能力的差异，受传统守旧思想的影响，因此在英语学习上有一定的功利性和盲从性。

对于一直被认为是教学活动中最具活力和主导性的教师来说，大英教学也让他们苦不堪言。纯英的课堂教学除了让他们自己倍感压力之外，面对语言基础如此薄弱的学生，教学效果可想而知；对基础语言知识的教授又让学生觉得是对应试教育模式下的旧知识的重复。在受到当前教学大纲、教学任务、教学目标、课程教材等客观因素的约束下，要做到理想的因材施教，对于大学教师来说确实是有些力不从心。教师专业

知识水平和业务技能水平高低直接影响到外语教学质量。虽然近些年来，随着越来越多的外语高端人才进入到教育行业，外语教师特别是英语教师的学历普遍提高，但在沉重的科研任务和严峻的职称评定形势下，外语教师很难腾得出手来在教学教法上作进一步的加深和改进，对于处在经济相对落后，信息相对闭塞的民族地区的外语教师来说，其进修和进一步提高业务水平的机会更少，从而影响了他们知识的更新。其次，中国教师大都接受的是传统的教学模式，自己也一直使用传统的教学方法进行教学，对交际性强的教学法缺乏了解，在加上学生的不配合，因此对新的教学法不会用，也不敢用。

(二)客观环境因素

客观环境因素指一切影响大英教学的外在物质和条件，包括整个社会的教育大环境(如国家的教育方针、外语教育政策、社会的外语学习趋势等)、具体的学校环境(如学校所处的外部环境、具体的教学硬件设施、设备、外语教学规模、授课次数、教学信息与资源等)以及抽象的学习环境(如外语学习氛围、外语学习价值取向等)。

我国的外语教育历史悠久，从清朝同治年间创立的同文馆算起的话已有100多年的历史，就从新中国成立后在各个中小学普及外语学习算起的话，也有好几十年的历史了。我国拥有世界上最大的外/英语学习群体，与外语相关行业的从业人员也曾逐年上升趋势，特别是从事翻译和教育培训的人数在近几年间翻了几番。外语学习特别是英语学习的重要性早已上升到了国家层面。国家教育部制定的义务教育英语新课程标准(2011版)里明确指出“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的发展具有重要意义”，要求“以小学3年级为起点，以初中毕业未终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接”，形成“循序渐进、持续发展的课程。”2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》里规定“大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一门必修的基础课程”，大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”同时增强“学生的自主学习能力”，以适应我国社会发展和国际交流的需要。除了制定相关的方针政策以外，国家和各级政府每年在外语教学方面也都投入了巨大的财力物力。每年会选派大量优秀的外语教学人才到国外去交流进行。但实际情况是，民族地区由于多处在偏远落后地区，人才流失严重，特别是农村小学，很难做到3年级起便开设英语课程，即使勉强开设大都是由其他科老师兼任，问卷调查中的学生大都是从初中开始才正式接受系统性的英语教育的。民族地区的高校老师大都也因为信息闭塞、地域局限性等原因没有真正意义上的交流进修的机会。英语学习的风潮从改革开放开始兴起后，就再也没有消下去过，反而愈演愈烈。双语幼儿园、外国语学校、各式各样的培训班和辅导班在大街小巷遍布开来。各层次、各年龄段的学习者每天游走在过级培训、出国培训、英语兴趣班、夏令营等各种名目的私人培训之中。教育支出已成为一个家庭最大、最重要的一笔开销。而公共教育的前景却令人堪忧。大英课堂上学生的旷课、不听讲、不回应、不互动等各种消极应对与在培训机构里的专注、热情、争分夺秒形成鲜明的对比。一面是大英课堂的高缺席率和低教学率，一面是培训机构追随和热捧。这种怪象不禁让我们对大学教师队伍的业务素质和大英教学的课程设置进行深刻的反思。

学校所处的社区经济状况、人文精神、文化特点对于外语教学也是有很大影响的。民族地区偏远落后，经济欠发达，教育也相对滞后，高等院校数量较少，分布也较为分散，虽然为学生提供了潜心学习的好环境，但同时其局限性也是显而易见的。由于地处偏远，交通和信息都相对闭塞，教师和学生都缺乏对外交流和学习的机会。硬件设施、设备陈旧落后，信息化网络科技教育手段的普及率不高，教师对于现代化教学设备的使用不太熟练。虽然网络上的教学资源很丰富，但由于缺乏相应的指导，学生自主学习意识也不强，因此网络资源利用率低。虽然语言提倡小班教学，可由于学生人数多、教学资源有限，多数高校的大英教学还是采用传统的大班教学，民族地区更是如此。由于经济落后，外来人口特别是外国人几乎没有。学生除了在英语课堂上说说英语以外，其他时间几乎全用母语交流，缺乏二语使用环境欠缺。

三、对大学英语教学环境的反思

从上述分析不难看出，我国的外语教学正处在蓬勃发展时期，但民族地区大英教学所存在的问题也是显而易见的。只有改善大英教学所处的内外部环境，才能改变现状，提高外语教学质量。笔者认为，创建良好的大学英语教学环境其核心应该是关注教育的主体——学生。我们不能一味地谴责学生学习的功利性，更不能按照教育市场的导向将大英课堂变为应试的突击训练场。毕竟大学不同于培训中心，大学教师也不同于专业的培训讲师，大学教育的目的更与辅导培训有着天壤之别。外语教学不仅仅是对语言知识的教授和语言技能的培训，更是对学生独立人格的树造、优良人品的培养。学生由于阅历尚浅、知识储备不够，经验不足，对事物的认知不够全面，难免会出现一时的功利性和盲从性。高校教育工作者应该给与他们正确的指导，就像英语教育大纲所说的，通过英语学习，帮助他们形成开放、包容的性格，树立正确的人生观和价值观；形成良好的人文素养，为他们将来参与知识穿心和科技创新储备能力，也为他们能适应世界多极化、全球经济化以及信息化奠定基础。

[1]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[2]曾葡初.环境意识与外语教学[J].外语与外语教学，1999(9).

[3]曾葡初.试论环境概念下的我国外语教学与研究[J].天津外国语学院学报，2001(3).

[4]黄泰铨.论外语教学环境[J].基础教育外语教学研究，2001(2).

[5]张汉福.浅谈外语教学环境的研究和创设[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010(10).

[6]义务教育英语课程标准(2011版).

[7]大学英语课程教学要求(2007版).

*阿坝师范学院校级一般项目《ASB14-17语言迁移视角下民族地区外语教学环境与文化研究》。

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1006-0049-(2017)06-0017-02

**作者简介：张宏(1985-)，女，藏族，四川汶川人，阿坝师范学院外语系，讲师，从事英语翻译和英语教学法方面的研究。