绍兴艺术学校中职音乐专业学生视唱练耳学习心理调查报告*

张 峰 潘铁成

（绍兴艺术学校，浙江 绍兴 312000）

绍兴艺术学校中职音乐专业学生视唱练耳学习心理调查报告*

张 峰 潘铁成

（绍兴艺术学校，浙江 绍兴 312000）

视唱练耳作为音乐基础学科，着重于培养和训练学生的音乐听觉、音高记忆及识谱视唱等音乐技能。了解学生的相关音乐学习背景、视唱练耳学科的学习动机、学习态度、学习习惯以及音高记忆、听觉分析、识谱习惯等学习心理活动，必定能帮助我们找到学生视唱练耳学习中的某些阻碍因素，合理利用视唱练耳学习中的积极因素，为任课教师制定合理的教学目标，采用多样化的教学手段，针对学生的共性和个性设计合理的学习方法提供了客观的指导依据。同时，视唱练耳是其他音乐专业科目的基础，因此，我校中职音乐专业学生视唱练耳课程学习心理调查的分析结果对我校视唱练耳教学大纲的制定及视唱练耳教材的选定和校本教材的开发具有指导意义，对我校音乐专业相关学科的教学也同样具有启发意义。

本次调查以绍兴艺术学校中职音乐专业16级和15级（高一和高二）三年制高考班学生为对象，旨在通过对这些学生的视唱练耳学习心理的调查，着重分析并找出学生在视唱练耳学习中的共性和个性，并针对学生的学习心理品质，结合相关心理学原理和学习理论，探讨和制定相应的教学对策，对学生进行有效的学法指导和课后学习管理，以获得最佳的教学效果，提高学生的视唱练耳各项技能水平，为学习音乐相关课程及提高学生的音乐综合素质打下扎实的基础。

一、调查时间：2016年11月

二、调查地点：绍兴艺术学校

三、调查对象：中职音乐专业三年制（高考方向）高一、高二年级学生

四、调查方法：发放问卷，匿名自填式问卷调查

五、调查目的：调查分析绍兴艺术学校中职音乐专业学生视唱练耳学习心理的现状、特点及成因，从而有针对性地改变我们的教学策略，进一步激发学生的学习动力，以获得最佳的教学效果，提高学生的视唱练耳各项技能水平。

六、调查内容：问卷主要涉及四个大项目（38个选择题和2个问答题，其中选择题选项可单选也可多选），第一大项主要从学生的生源地、选择音乐专业的目的和动机、音乐学习背景、音乐特长等着手；第二大项对视唱练耳课程的认知、学习动机、对视唱练耳学习能力的自我评价、对该课程学习信心的心理预期等进行总体调查；第三大项侧重对学生在视唱练耳学习中课堂表现的调查，包括注意力、表现力、紧张度、音乐记忆力、听觉习惯、看谱习惯、视唱习惯、与同学的合作度等；第四大项侧重对教师的评价、教室环境的评价、教材中内容的喜好等方面的调查。

七、调查基本情况

本次问卷调查涉及绍兴艺术学校音乐专业中职阶段三年制（高考方向）高一、高二，共2个年级5个班级，共发放问卷172份，收回有效问卷156份，接近理想的高效样本数。我们课题组用Excel软件对调查问卷进行了统计处理，获得了大量的数据，从中了解并归纳出绍兴艺术学校音乐专业学生视唱练耳专业学习心理的主要特点。

八、调查结果分析

（一）音乐学习背景

绍兴艺术学校音乐专业中职阶段的生源以县市初级中学为主，目前主修专业分布比较均匀，但大部分学生在进入绍兴艺术学校就读音乐专业之前，几乎没有接受过专业训练，因此，直至接受本问卷调查之时，接触专业音乐学习的时间总体偏低。

音乐学习背景由调查问卷的1—4题组成。有59.4%的学生毕业于市（县）初级中学，没有来自边远山区的学生。第3个问题：“你开始你的专业学习约有多长时间？”，选择“3年以上”的只有17.4%，因为被调查的学生中包含了六年制的小班20多名学生，他们在绍兴艺术学校的学习时间均已超过3年，由此推断，入学之前，有音乐学习背景的学生几乎不到5%。第4题“入学之前，你有学过视唱练耳吗？”，有78.8%的学生选择没有，同样排除6年制小班升入的学生，进入高中学习前，曾接触过视唱练耳课程的学生不足7%。

从上可以得出，绍兴艺术学校音乐专业中职阶段三年制（高考方向）的学生，他们在入学之前，大部分学生没有音乐基础，这对声乐及钢琴、二胡、琵琶等乐器学习的进度会产生一定的影响，客观上与从小接受音乐专业训练的学生造成一定的差距。同时，要期待在1、2年后参加的音乐类高考中取得特别理想的成绩，这对学生、对教师都将是一个不小的挑战，同时这种现状整体上也不利于视唱练耳的教与学。

（二）视唱练耳学习兴趣、动机、需求、目标

调查问卷的第5—10题及24—26题，从不同的侧面设计了关于学生视唱练耳课程学习动机与兴趣程度的9个问题。关于学习动机调查的第5题“你认为学习视唱练耳的理由有哪些？”的回答中，有40%的学生选择“音乐基础课，非常重要”，有27.2%和28.4%的学生分别选择了“提高自身的音乐素养”和“专业必修课”，但也有7.4%的学生对视唱练耳的学习态度是“不想学，但这是升学考试必考科目”，迫于无奈才学的。关于第6题“视唱练耳主要给予你的是什么？”这一问题，有27.7%选择了“视唱练耳为其他音乐学科的学习打下基础”，有27.4%选择了“提高你对音乐的感受能力”，有37.9%选择了视唱练耳的学习对“识谱、视唱和听音的能力有所提高”，另有7%则认为视唱练耳课程是“师生共同完成音乐教学计划的过程”。第7题关于学习信心，有15.2%和41.4%的学生表示对视唱练耳的学习“很有信心”和“比较有信心”，但也有37.9%的学生表示“不太有把握”，有6.1%的学生则认为“没有信心”。第8题，对于“你喜欢视唱练耳课吗？”这一问题，有12.9%和63.2%选择了“非常喜欢”和“比较喜欢”，只有1.3%的学生对视唱练耳课“非常讨厌”，另有22.6%的学生选择了“不太喜欢”。在第9题和第10题关于“视唱练耳课程的学习主动性”和“对视唱练耳课程学习兴趣程度”调查中，“比较主动”和“较感兴趣”的分别为46.7%和43.8%，“比较被动”和“兴趣一般”的分别为45.4%和44.4%，有意思的是，选择“学习主动性强”和“逃避（排斥）”的结果相同，都是3.9%，而感到“学习很有兴趣”的有9%，只有1.3%的选择“非常不喜欢”视唱练耳学习，这与第8题选择“非常讨厌”视唱课的学生结果完全一致。

以上统计数据表明，我校中职阶段音乐专业学生对视唱练耳课程的性质与特点有着较为清晰的了解，大部分学生发自内心是喜欢视唱练耳课的，对视唱练耳的学习内容也比较感兴趣，并且也显示出对学好这门课有足够的信心。当然，我们也从中了解到有相当比例的学生感到对视唱练耳学习不太有把握，并从心理上表现出不喜欢视唱练耳课，学习行为上则是被动学习，有极个别学生对学习表现出消极、抵触的心理，从而逃避视唱练耳课。

（三）视唱练耳课堂表现能力的自我评价

1.视唱练耳学习自我评价

问卷的11、14和34题主要目的是了解学生的视唱练耳学习自我评价，有53.9%的学生认为自己基础一般，19.7%的学生认为自己有一定基础，25%的学生选择没有基础，只有1.3%的学生认为自己基础很好！但有77.3%和22.7%的学生认为“视唱练耳水平和刚进校相比”取得了较大进步和很大进步，只有4%的学生表示没有进步！参加调查的学生几乎全部如实地对第14题“你认为在班中自己的视唱练耳成绩如何？”作出了评价，他们的9.4%、50.3%、21.5%和18.8%的优、良、中和差的选择与实际的视唱练耳成绩比例基本接近。

大部分学生有着明确的考学目标，其中，45.2%的学生表示有“国内独立音乐艺术学院”的考学目标，36.9%选择以“综合性大学的音乐学院”作为努力方向，有14.6%选择今后报考职业艺术学院，仅有3.2%的学生没有考学目标。另外，对于高考中视唱练耳课程的成绩目标，有42.8%和35.9%分别希望考出“80以上”和“90以上”的成绩，有3.2%的学生“担心自己考不及格”。

2.课堂学习表现自我评价

问卷的19—23题，主要涉及学生的注意力、表现力、紧张度等，15—18题涉及视唱练耳的学习习惯。有13.5%的学生表示经常“在视唱练耳课中处于迷茫状态”（第19题），有23.1%的学生表示有一段时间会有“迷茫”状态，有49.9%的学生表示偶尔才会“迷茫”，另有14.1%的学生选择“几乎没有迷茫的时候”。

第20题“在视唱练耳课中，老师要进行回课抽查或者考试前，你的心态如何？”，对这个问题，有57.2%的学生选择“紧张焦虑”，有5.8%选择了“害怕恐慌出冷汗”，25.4%则感到“兴奋紧张”，只有11.6%的学生表示认为能够“从容自信”地面对回课和考试。第21题中，有70.6%的学生表示或多或少都体验过“在视唱练耳学习过程中，虽然尽了自己的努力，每天练习但收效甚微的体会。”在第22题，面对“努力学习，但收效甚微毫无进步”的问题时，有23.9%的学生采用“顺其自然”的态度，有54.2%的学生则表示会找出原因，继续努力；但也有17.4%和4.5%的学生分别选择了“学习积极性被严重挫伤”和“一蹶不振，对课程产生抵触情绪”。当调查“如果在视唱练耳学习过程中遇到困难时，你会怎么做？”（第23题），有55.3%选择了“寻求同学的帮助”，18%的学生表示“会选择任课教师的帮助”，而有22.4%的学生则认为“自己想办法克服。”

关于视唱练耳学习时间和学习习惯，第15题“你每次都能按照老师的要求完成课前视唱预习吗？”，选择“能”的49.3%，“不能”50.7%，基本持平。第16题“每天课后学习的时间”，学习时间为“30分钟以内”的最多，几乎占了近一半48%；其次为30—60分钟，占了18.4%，有32.9%的学生非常诚实地回答每天“几乎没有学习”的时间安排，只有极个别同学每天能够花1小时以上的时间进行课后的视唱练耳学习。而且，关于课后学习方式的问卷，自己单独练习的占49.6%，接近一半；有38%的学生能够找到同伴一起互助式练习；只有5.1%的学生能够坚持参与小组合作学习；也有7.3%的学生通过相关视唱练耳软件进行练习。

以上可以看出，我校中职阶段音乐专业的大部分学生有着明确的考学方向和学科成绩目标，对视唱练耳学习的态度较好，听课时注意力比较集中，课堂参与积极性较高，面对学习过程中的困难和挫折，大多能以积极的心态面对，并能及时向同学和老师寻求帮助，找出问题加以克服，课后也都能去进行适当的练习。但调查结果中有部分学生在学习习惯、课堂表现、学习态度等方面表现出的消极因素也不容忽视。

（四）教师教学和教材内容等评价

本问卷的第11、28、29、30和33题，调查涉及的是关于学生对视唱练耳任课教师的教学评价。第18、31、32、37和38题则涉及教材中学习内容的评价。

第11题，“你对视唱练耳课程教师的教学方式如何评价”中，有40.1%和22.4%的学生表示“比较喜欢”和“非常喜欢”，36.2%表示喜欢程度“一般”，只有1.3%的学生表示“非常不喜欢”，这与问卷的第8题和第10题相关问题的选择人数比例“1.3%”完全一致。同时，在28题中，关于“你的视唱课程的任课教师给你的印象是？”的回答，有53.6%认为老师“严谨认真”，33.1%的学生认为老师“亲切和蔼”，有13.3%的选择表明老师“过于刻板、严肃，学生比较敬畏”，没有人选择“随意放任，缺乏老师威严”这一选项。关于希望老师做什么和不喜欢老师做什么的问卷中，有47.1%的学生不喜欢老师上课“枯燥生硬的讲课”，22.1%的学生不喜欢老师“没有创新意识，教学观念陈旧，教学方式落后”；因此，反过来，有31.6%、31%和16.4%的学生分别希望老师“上课时给学生一个科学的方法和理论”、“进行精彩的演奏、演唱示范”和“进行激情生动的讲解”。有80%的学生在第33题“任课教师在课堂上的表扬和鼓励，对你的视唱练耳学习有何意义”中选择了“很有意义，老师的每一次表扬，对我都是一种激励，增强我学习这门课的信心和勇气”这一选项。

关于教材、授课形式与学习内容的评价问题中，96.7%的学生一致认为我校中职阶段音乐专业使用的现有视唱练耳教材基本符合自己的学习进度；有64.7%的学生认为有必要分层进行视唱练耳的小组授课形式；对视唱练耳学习的内容选择出现多元性倾向，最受欢迎的学习内容是视唱（31%），其次是节奏短句诵读和听记和音程与和弦的构唱分别占15.1%和14.5%，其余的几个选项的喜欢程度基本持平，平均在8%左右。有54.2%的学生认为现有一周课时量太少，不能达成自己的高考目标。有52.7%的学生认为需要对视唱练耳课程进行一定改革。

由上可以看出，学生对我校视唱练耳任课教师的教学态度、教学方式等都比较认可，对现有教材的合适度满意，但提出了对视唱练耳教学有必要进行一定程度或全面的改革，以及视唱练耳课程采用分层小组授课的教学创新模式。

九、思考与对策

通过以上对本次调查结果情况的简要分析，可以看出我校中职阶段音乐专业学生视唱练耳学习心理的基本情况。从整体来看，虽然学生在高中入学前，大多没有专业音乐学习（包括声乐演唱和钢琴、二胡、琵琶等乐器演奏等）的经历，学习视唱练耳学科所需具备的基本素质一般，但学生所表现出的视唱练耳学习心理状况良好，他们大部分有着较为正确或较为实用而朴素的学习动机，对本课程的学习较有信心和兴趣；他们有着较为明确的考学目标，对视唱练耳的高考成绩也有着较为具体的目标，同时能够正确面对自己学习中出现的迷茫和挫折，能够向同学和老师求得帮助，或者通过自己的努力，去找到解决问题的办法，不断提高自己的视唱练耳技能水平。

绝大部分同学认为，和刚入学时没有“音高、节奏”的状态相比，认为自己取得了较大或非常大的进步，对视唱练耳课程有了进一步的了解，从一年级是认为学习视唱练耳是“考学需要”和“必修课”不得不学，到二年级，有更多的学生认为视唱练耳可以提高自身的音乐素养，是非常重要的音乐基础学科。

这些都充分反映了我校中职阶段音乐专业学生学习视唱练耳的目的活动及大多是发自内心的需要，是出于对音乐本体（构成视唱练习曲的旋律）和音乐本身的热爱，而不是出于某种带功利色彩的需要。

同时，我们也从调查结果中发现了不少问题，例如，虽然大部分学生认可视唱练耳任课教师的教学方法，也觉得教师的教学非常严谨认真，和蔼可亲，但是仍有为数不少的学生在上课回课或考试前、考试中表现出紧张焦虑、上课走神、对课程的学习没有足够的信心等现状。另外，本调查中，关于视唱练耳课后学习情况的调查结果，尤其值得我们课题组中所有视唱练耳任课教师的重视。

根据对绍兴艺术学校中职阶段音乐专业三年制（高考方向）进行《中职音乐专业学生视唱练耳学习心理问卷调查》的结果来看，绝大部分学生对本次问卷调查的态度是认真的，问卷的回答也是这是可信的（表现在几乎对一些相近或相关的问题回答时总是能保持前后一致的回答），问卷的回答也是符合学生的实际，是真实可信的。特别是学生所表现出的视唱练耳学习心理特点具有一定的代表性，这些数据为我们课题的进一步深入研究提供了科学的依据。

根据我校中职一、二年级音乐三年制学生的视唱练耳学习心理特点，我们课题组便着手尝试通过以下教学策略来调整和改进我校的视唱练耳教学。

1.进一步培养并激发学生学习《视唱练耳》课程的学习兴趣，确立自信。

兴趣是最好的老师，若学生对学习有兴趣，则他的学习主动性就强，视唱练耳教学内容中的“视唱”是学生最喜欢的学习内容，而“唱”和“听”又是相辅相成的，一般来讲，能唱准的基本也可以听准。跟唱、听唱、模唱等这些训练项目本身就是既听又唱。如果能在视唱练耳学习的过程中再加入耳熟能详的中外名曲、流行音乐的学习，必将引发学生的学习兴趣，同时本身熟悉的旋律更容易让学生找到音高和调性。譬如，我们在训练音程性质的听辨训练中，有意寻找了一些经典的歌曲或乐曲来引导学生对14个基本音程的构唱、听辨训练，取得了较为理想的效果。譬如利用《中华人民共和国国歌》和《小星星》中的相关乐句构唱和听辨纯四度和纯五度，用《铃儿响叮当》和《保卫黄河》的相关旋律片段构唱和听辨大小六度等，学生表现出极大地兴趣。首先这些旋律都会唱，于是构唱的难度大大降低，因此自信大增，经过几周的练习，大部分学生对这些音程的听辨准确度大大提高，特别是大六度音程掌握得特别好，几乎人人都能听辨分析准确。又如，通过熟悉的旋律进行节奏型的听唱练习，也取得了令人欣喜的效果。如在《大附点节奏的训练》的教学中，课题组教师巧妙利用德沃夏克的《新世界交响曲》主题进行了大附点节奏的教学，学生通过听唱、辨析、诵读等练习，当堂就较好地掌握了属于不均分性节奏的大附点节奏。

同时，视唱练耳作为音乐专业其他课程学习的基础，本身也兼具一定的表演性，因此，根据学生的专业特点与学习喜好，教学中，应该多考虑在课堂和课外给学生提供更多地表演的平台。2016年12月，我们尝试举办了自学校音乐专业成立以来的首场“视唱练耳音乐会”，课题组的6位视唱练耳老师带领自己任课的全部11个班级学生走上舞台，给全校师生展示了视唱练耳课程的魅力。视唱练耳音乐会的舞台向全体学生开放，但以往的教学汇报演出学生有一部分学生并一定有机会参与，而音乐专业的学生几乎都是有强烈的表演欲望的，因此，对视唱练耳音乐会的举行，每个学生都是充满了期待，饶有兴趣，因此，即便是那些平时表现不佳或成绩不理想的学生，为了能在舞台上尽情展现自己，在准备音乐会的排练中，都表现出非常积极的热情。事实也证明，视唱练耳音乐会这种形式很大程度地激发了学生的学习兴趣。另外，我们也观察到有一部同学在参加视唱练耳音乐会曲目的排练和演出后，在视唱练耳学习的学习态度、识谱能力和节奏音准上都取得了一定的进步。

2.注重学习方法的引领，着力培养学生的内心音乐听觉与音乐表现力，提高学生“视、听、唱”中“脑、眼、耳、手”等多种器官的协调能力，提升学习技能。

读谱习惯对视唱练耳成绩的提高至关重要。音乐专业考试要求考生用固定唱名法视唱五线谱，调号的范围基本在两升两降以内，考试时要求是视谱即唱。视唱的识谱是一个相对复杂的心理过程，视唱的乐谱包含谱号、音高、节奏、调式调性以及各类音乐术语等，视唱时要求边击拍（或者打指挥拍）进行，“脑、眼、耳、手”等必须互相协调，同时内心听觉音高始终伴着视唱的全过程。我们在教学中观察到，大部分学生的读谱时谱号、音高、节奏、调式调性等各音乐要素尚未形成一个整体，一部分对线谱中音高位置的辨识度不够迅速、一部分学生对节奏（音的长短组合）的时值不明确、另有一部分则表现为手和脑的不协调，手击拍和唱的不一致，常出现打反拍的现象。因此，我们在教学中有效运用了通过击拍进行“不带音高的旋律诵读”练习（结合唱名与节奏的诵读方法）、默唱法，并与奥尔夫音乐教学法等相结合，对学生进行针对性的读谱训练，以增强学生“脑、眼、耳、手”等的协调性，提高视唱练耳的整体水平。

3.积极探索小组分层授课形式、改革考试评价体系，利用“视唱练耳QQ讨论群”、“视唱学习小组”等形式，改变传统的授课、回课、考试评价体系，注重平时的练习，改变学习方式，进行成功的体验。

视唱练耳的学习既是知识性的的过程，也是音乐技能学习的过程，更是训练学生对音乐记忆能力的过程。技能训练的特点之一就是需要长时间的、重复性训练，无论是唱、听，还是识谱中的音高与节奏，都是可以通过反复练习达成的。而大班化的教学无法充分满足需要逐个对学生进行“唱与听”回课检查的视唱练耳教学，一周4课时的课时量，对于“构唱、模唱、听辨、听记、视唱”和“音组、节奏、音程、和弦、调式”等诸多项目都需要训练的视唱练耳教学内容来讲也是感到“教学时间紧迫，难以达到最佳的效果”。特别是对课后作业缺乏更多监控力度，需要指出的是，平时如果没有足够的定性定量练习，视唱练耳进步基本可以说是“不现实”。

根据视唱练耳教学的现状，本课题组尝试开始利用小组分层授课形式，即把一个行政班级根据学生的程度实施A、B班小组授课，任课教师将记录观察分组前后的学生学习情况，以获取第一手资料。同时，课题老师还开始运用“视唱练耳QQ讨论群”、“视唱学习小组”等形式来改善和监督学生视唱练耳的学习状况。如，寒假期间，让学生通过班级视唱练耳学习讨论组上传视唱录音文件，任课教师实现用网络来检查和监督学生的视唱练习情况。这种形式一是分享二是交流三是有利于老师的及时指导，对促进学生寒假视唱练耳的学习起到了很好地推动作用。同时，将利用视唱练耳学习小组，在课后组织组内的同学一起练习，逐渐形成互相帮助，共同提高的良好学习氛围。另外，课题组也尝试在平时的期中考试、回头考试中，邀请学生担任评委对其他同学的视唱考试进行评分等，这种让学生参与考试评价的方法，受到了一致的欢迎。

4.引导学生了解自己的学习方式与学习特点，同时加强学生情绪自我调节的指导。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教育。”这个观点给予我们很多的启发，本次调查的结果以及平时在教学中对学生的观察，我们都发现学生在视唱练耳学习中存在明显的个体差异，因此，引导学生了解自己的学习方式与学习特点在实践上具有重要的意义。

因此，我们在下一阶段将着重尝试在“预习”和“复习”两个环节引导学生根据自己的特点来进行有效的“预习”和“复习”，同时要求学生根据自己的情况来确定学习目标，制定学习计划，合理安排各项活动。

结合调查中，第20题“在视唱练耳课中，老师要进行回课抽查或者考试前，你的心态如何？”，对这个问题，有57.2%的学生选择“紧张焦虑”，有5.8%选择了“害怕恐慌出冷汗”，25.4%则感到“兴奋紧张”，只有11.6%的学生表示认为能够“从容自信”地面对回课和考试。针对以上结果，我们课题组认为也可以通过在学习过程中加强情绪方面的疏导，让学生逐渐学会正确对待焦虑情绪。心理学证明，适度的焦虑对学生是有促进的，它是自我鞭策的动力之一。

学习过程中的焦虑情绪是不可避免的，但焦虑的程度是可以调节的。我们将在视唱练耳教学中，指导学生正视自己的原有学习基础，调整自己的学习方法。利用回课、测试、重点抽查等手段，帮助学生总结优缺点，特别是帮助学生分析自己在音准、节奏、调性及识谱等方面存在什么问题，并指导认识学生视唱练耳中存在的学习障碍，并帮助学生去克服。

5.进一步增进师生交流，创建和谐的师生关系与轻松活跃的课堂气氛，多鼓励多表扬，多给差生机会，着眼于中等以下学生的教学，让学生“乐学会学”。

应该指出的是，任何调查问卷都存在着一些不足，或有遗漏的问题，或存在一定的主观因素。同时，任何形式的调查都会受到各种因素的干扰，所以，不可能完全、准确地反映调查对象的所有情况。但是，本次调查结果至少在一定程度上反映了我校中职音乐专业三年制学生视唱练耳学习心理的各种现状，可以为我们本课题的研究提供有价值的信息和数据。■

浙江省绍兴市2016-2017年度职业与成人教育科研立项课题《中职音乐专业学生视唱练耳学习心理调查与对策研究——以绍兴艺术学校音乐专业为例》阶段性研究成果（2016-022）

张峰（1972-），女，浙江诸暨人，绍兴艺术学校讲师，硕士；潘铁成（1980-），男，黑龙江齐齐哈尔人，绍兴艺术学校讲师。