体验式教学浅析

曹先齐 文先太 管天

南京工程学院能源与动力工程学院，江苏 南京 211167



体验式教学浅析

曹先齐 文先太 管天

南京工程学院能源与动力工程学院，江苏 南京 211167

体验式教学是一种以体验式学习和建构主义为理论基础，以学生作为认知主体的新的教学模式。本文以《制冷技术》课程为例介绍了体验式教学的实施步骤，最后提出了对体验式教学的建议。

体验式教学；制冷技术

传统的教学模式大多是以“教师讲、学生听”这一单向过程完成知识传授。在这种教学模式的课堂中，教师大多机械地给学生灌输知识，而学生则被动的接受；考试时，教师考教材，学生背笔记，一张试卷定分数。在教学过程中，教师和学生都是各自完成自己的任务，中间几乎没有交流或者只有很少的交流。学生在课堂上处于被动状态，对教师讲授的知识存在“左耳进右耳出”的情况，不能主动进行思考，学生的学习兴趣大打折扣。为了充分调动学生学习的积极性和主观能动性，培养他们的创新能力，有必要探索新的教学模式，而体验式教学不失为一个有意义的尝试。

一、体验式教学的理论基础

体验式教学指的是在教学过程中教师有意识的根据学生的学习规律和特点，创造真实的或者模拟的情境，还原或再现教学内容，使得学生能够在亲身经历中更好地理解所学到的知识[1]。

体验式教学的理论基础是体验式学习理论和建构主义教学理论[2]。体验式学习理论倡导者罗杰斯把学习方式分为有意义学习和无意义学习，认为体验学习才是有意义学习，提倡将学习者置于教学的中心位置[3]。建构主义学习理论倡导者皮亚杰认为，学习过程是学习者积极参与的意义构建，强调以学生为中心，教师只是起到引导作用。因此，建构主义学习观是学习者主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识的过程[4]。在这两种理论的指导下，体验式教学模式以学生作为认知主体，注重培养和提高学生学习的主观能动性、参与性和创造性。

二、体验式教学模式

以《制冷技术》课程为例，选用的教材为石文星等编著的《空气调节用制冷技术》(第五版)。以“制冷系统”这部分内容为例，来说明体验式教学的具体实施过程，主要包括四个步骤：

(一)创设情景

“制冷系统”是一组按照一定次序连接，能够产生制冷效果的设备的组合。最佳的情景莫过于现场，我们把上课地点放在学校的水源热泵机房和小型制冷装置实验室，让学生进行现场操作，给予学生最直观的情景。

(二)设计问题

这个过程要求教师事先设计一些问题，让学生来探讨自己的认识和感受，从而使学生对知识进行初步的构建，同时教师要通过活动来了解学生对知识的掌握情况。比如说：“夏季，小型制冷装置把室内的热量转移到哪个地方，如何实现？”通过这一环节，考察了学生分析问题和解决问题的能力。

(三)交流感悟

当学生思考问题之后，还要经过沉淀、浓缩，上升到理性认识。这时教师还应提出一些问题，例如：“小型制冷装置把热量从低温环境转移到了高温环境，是否违背了热力学第二定律？”引导学生进行深入的思考，把感悟的知识与理论知识联系起来，培养学生分析问题的能力。

(四)知识迁移

当学生交流感悟之后，教师还需引导学生将感悟的知识进行总结，引出“蒸气压缩式制冷的原理”，提炼出知识要点，接着对比与“逆卡诺循环”的区别，《制冷技术》和《工程热力学》、《传热学》课程的知识有机联系起来，实现知识迁移。

三、体验式教学的建议

体验式教学作为一种创新型教学模式，可以有效提升教学水平和办学效果，有目共睹，但在以下几个方面还有待加强。

(一)改进考核方式

课程考核是教学环节中的重要组成部分之一。传统的课程考核方式一般采用闭卷考试的形式，结合实验成绩以及平时成绩，按一定的比例评定课程成绩。这种教学评价往往以教学目标为依据，是一种结果性评价。它只能体现学生对已有专业知识的记忆能力以及一定的分析问题的能力，在很大程度上忽视了情感体验、动机取向和努力程度，缺乏过程性评价。体验教学模式考核评估应该以学生的创新能力和综合应用能力为出发点，将结果性评价和过程性评价结合起来，建立一套综合评价体系。

(二)转变教学观念

教学观念不仅教师需要转变，学生也需要进行转变。传统教学，教师是主角，而学生是配角，只是听讲、背笔记，学生是被动地接受知识。体验式教学中，学生是主角，每个积极参与的人都是“表演者”，而教师只需做好引导者的角色。这个过程中，学生是主动的接受知识，学习的积极性可以大幅提高，从而提高教学效果。另外，在上课之前，需要学生提前预习，即有一定的知识储备，否则根本无法与同学讨论问题，更谈不上交流感悟和知识迁移了，学习效果可想而知。

(三)采用新技术辅助教学

比如虚拟实验技术和视频案例技术[5]，可以给体验式教学的教学和学习情景设计带来新元素。比如：在讲述制冷压缩机、冷凝器等设备的结构和原理时，即使给学生展示了实物，但是对它的运行原理也不易掌握，而虚拟实验技术可以较好的呈现设备的运行过程，帮助学生理解和掌握设备的运行原理。

四、结语

体验式教学改变了以“教师、教材”为中心的教学模式，树立以学生为本的指导思想；实践体验式教学模式能唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性；培养和发展学生的创新精神和实践能力，分析问题和解决问题的能力。

[1]王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育，2012，1(2)：63-64.

[2]冯于，朱兵艳，刘士祥，唐小娜.体验式英语教学研究综述[J].宜春学院学报，2012，34(6)：148-151.

[3]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010，7(1)：53-60.

[4]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010(6)：143-145.

[5]周晶，江新.基于虚拟现实技术的工程体验式教学在电工课程中的应用[J].机械工程师，2014(8)：191-192.

曹先齐(1985-)，男，汉族，山东济宁人，博士，南京工程学院能源与动力工程学院，讲师。

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1006-0049-(2017)12-0041-01

南京工程学院校级高等教育研究课题《制冷技术体验式教学模式研究》(2015ZC20)。