图式理论在对外汉语阅读课导入环节的应用

秦冬伟

东北师范大学国际汉学院，吉林 长春 130000

图式理论在对外汉语阅读课导入环节的应用

秦冬伟

东北师范大学国际汉学院，吉林 长春 130000

图式理论认为，人们在认识新事物、学习新经验时要调动大脑中已有的图式来理解、组织、吸收接收到的新信息。对外汉语阅读课的导入环节虽然所占时间不长，但非常重要地、关键性地决定着是否能引起学生的兴趣、调动学生已有的图式让他们读下去。本文旨在将图式理论运用到对外汉语阅读课的导入环节中，使阅读课教学更高效、更有趣。

图式理论；对外汉语；阅读课；导入

一、关于图式理论与对外汉语阅读课教学

图式理论是心理学认知论中的一个概念，认知论认为人类有先天的认知机制和认知能力，认知机制与认知能力与环境相互作用，并向环境学习，而与环境作用的结果就形成并发展了认知结构，那么认知结构的组成部分就称为图式，人脑中储存着各式各样的图式，如炒菜的图式、开车的图式等。图式是人类认识事物的基础，人们总是用头脑中已有的图式去认识、理解新事物，并通过同化把新事物、新经验纳入到原有的图式当中，或者通过顺应，改变行为方式，建立新的图式。

对外汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力，而阅读课作为一门专项技能训练课在汉语教学中也起着重要的作用。拿过来一篇外语文章，传统的阅读模式一般是逐字逐句阅读加工至语义获取信息，从而理解语言材料的意义，即认知心理学所说的被动解码方式进行阅读的“自下而上”阅读模式。随着应用语言学与心理学的发展，人们发现阅读并不是被动解码的过程，而是一种主动“猜测——证实”的过程，即“自上而下”阅读模式。之后又出现了两种模式结合的“相互作用”阅读模式。无论哪种阅读模式，都离不开读者的图式知识，尤其“自上而下”阅读模式要充分调动读者的背景图式信息。

二、导入环节在阅读课中的重要作用

对外汉语阅读课教学一般分为三个环节，即阅读前、阅读中和阅读后。而作为阅读前的导入环节是一堂课的起始环节，关系到学生对所讲内容及阅读材料是否引发兴趣、调动积极性，更关系到一堂阅读课的成败与否。图式在阅读理解中起着重要的作用，当人的某种图式被激活后，这种图式会为人们理解语言材料提供积极的准备状态，并对要阅读的材料进行预测。因此阅读课教师可以根据学生情况及阅读材料，运用图式理论，采用多样丰富的导入方式，激活学生的背景图式，激发阅读兴趣，积极主动阅读文章内容，为整堂阅读课教学打下良好基础。

三、图式理论下的阅读课导入方法

(一)图片导入

读前展示与阅读材料相关联的、有趣味的图片，可以迅速吸引学生的注意力，通过图像调动头脑中已有的知识网络。教师可以通过简单的描述或与学生进行简短的问答，言简意赅地导入，引起学生的兴趣，逐步进入阅读教学的主题。图片导入的方式生动、形象，易激发学生的好奇心及探究欲，从而积极主动地进行阅读而非被动地逐字逐句解码阅读。比如，在学习《发展汉语·高级阅读1》(后面引用的文章例子皆选自本教材)中的一篇文章《网络词语“囧”》时，教师可以展示一张幽默生动的关于“囧”的表情图片及关于“囧”字很形象的图片，学生看后会觉得很搞笑，并会很快发现“囧”字很像人郁闷、不开心、窘迫时候的样子，继而学生们就会想知道“囧”字从何而来，有什么含义，引发阅读欲。再比如《中国为什么人口众多》一文，教师可先展示一张旅游景点人非常多的照片，并问大家“中国人多吗？”，学生会回想自己在中国假期出游的时候，中国人真的非常多，触动共鸣。教师继续问“尤其是什么时候？”学生：“放假或者春节的时候。”教师继续引导：“那有没有想过中国人为什么这么多？”接下来学生会进行思考并回答中国人多的原因，并进行阅读文章，证实猜测。

(二)视频导入

相对于图片来说，视频更直观，充满动感，也是导入环节最具娱乐性的方式。视频集声音、图像、语言于一体，视频导入如果运用得合适，能够激活学生的场景图式、角色图式、故事图式等，更能激发学生阅读热情与兴趣。现代科技、娱乐综艺迅猛发展，视频类型多样，题材丰富，因此教师易获取多种多样的视频资源，满足教学需要。教师在阅读课运用合适的视频资料适当地用于导入环节，可以激发学生的兴趣，改善阅读课沉闷的氛围，同时使学生将视觉、听觉与头脑中已有语言知识图式相结合，更易理解阅读材料。比如《相声的四门功课》一文，相声作为一种中国传统的民间表演艺术，大多数留学生不太了解，如果直接读文章的话，或者教师说明介绍，学生没接触过难免觉得陌生、难懂，但是如果读前教师做简短介绍后给学生看一段相声视频，比如岳云鹏、孙越的《谜一样的男人》，视频幽默搞笑，展现了相声的语言及表演魅力，语言难易度也很适合学生当前水平，在接下来的阅读中也可以很好地理解文章中所说的相声的四门功课说、学、逗、唱。视频导入不仅可以充分调动学生背景图式知识、调节课堂氛围，还可以充实学生的图式结构，运用新接触的知识信息建构新的图式。

(三)背景知识介绍导入

阅读教学中常常出现这样的情况：学生在阅读时理解了每个词的意思，但是却无法真正理解文章要表达的意思。鲁梅哈特曾经指出，读者不能理解一篇文章的原因有三：一读者不具备与文章内容相关的图式；二读者虽具备相关图式，但却没有被激活；三读者误解了作者的意思。除此之外，中外文化存在差异，给学生在理解上带来许多困难，学生缺乏相关背景知识，自然影响对阅读材料的理解。因此教师可适当介绍阅读材料的相关背景知识以激活学生有关图式，帮助学生把背景知识与阅读材料联系起来，运用图式阅读文章。比如《宗月大师》一文，进行阅读课教学时，在读前就可以向学生介绍宗月大师是谁，作者是谁，宗月大师和作者的关系等相关信息。还有《钱钟书与读书笔记》、《高校的学生社团》等文章可简单介绍钱钟书、学生社团等信息，让学生把背景知识与阅读材料结合起来，有助于学生理解文章。

(四)话题、提问导入

以话题的形式导入可唤起学生对相关话题的语言图式及知识图式，有助于学生对阅读材料在心理上的主动接受。教师可根据学生要阅读的文章内容，选择相关话题以提问方式进行导入，师生围绕话题进行讨论互动，自然而然地过渡到即将阅读的文章话题上来，让学生对接下来要阅读的文章有心理预设，自然地进入到阅读状态并思考阅读内容，不至于被动接受信息。比如《休闲与游戏》一文，文章讨论的是现代人的休闲娱乐活动，教师就可以针对文章内容并结合生活实际，对学生进行提问：“平时你在生活中有哪些休闲方式？”、“娱乐活动有哪些？”学生结合生活实际情况回答完后可继续提问：“那么休闲和游戏在人们的生活中有什么作用呢？”学生通过对教师的提问进行作答后，已经对文章内容有了一个大概的了解，读起来也会容易很多。再如《散步的益处》一文与《面试的误区》等文章都可以用话题、提问的方式进行导入。

(五)根据题目进行猜测导入

常言道：“看书先看皮，看报先看题”，一篇文章的题目可以概括文章的主要内容，传达文章的主旨，点明中心。在对外汉语阅读课教学中，教师可以根据文章题目的意思、关键词等引导学生猜测文章的体裁或文章内容来导入，设法激活学生的相关图式，培养学生对阅读材料的联想预测能力。在阅读教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式，进行选择、整理和加工，培养学生分析、预测、推理和判断的能力。比如《不比为贵》一文，教师可先解释题目词义，“比”是“攀比”，“不攀比很珍贵”，接下来老师就可以引导学生猜测这是一篇什么类型的文章，并引导学生思考：如果是议论文作者会怎样写这篇文章呢？这样学生就会猜测文章结构和文章内容，并想在阅读中证实文章是否符合自己的猜测，这就会激励学生自己主动阅读。再如《爱，让记忆复活》一文，教师可根据题目引导学生猜测这是一篇记叙文，讲的是一个关于爱情故事，那么具体是什么故事就可以刺激学生的好奇心去阅读文章。再如《中国人的姓氏》一文，文章主要介绍中国人姓氏的来源及现代人最多的姓，直接让学生读会感觉枯燥无聊，教师可以把题目中的“姓”字挑出来，问大家：“这个字大家都学过，是‘姓’，每个中国人都有一个姓，那么大家有没有想过这个字为什么是一个‘女’加一个‘生’呢？”学生们会开始思考“姓”字为什么这样写，有的学生会猜出来原因(鉴于是高级班的学生，学生语言水平很高)，大家恍然大悟，猜出来的学生也会有成就感。教师还可以继续设置问题：大家知道现在中国人姓最多的是什么吗？学生开始七嘴八舌讨论。这样学生在接下来的阅读中就有了明确的阅读目的。

(六)闪现法/断句练习导入

训练学生阅读速度和阅读能力的练习方式莫过于闪现法和断句，闪现法就是教师将词语或句子展示到ppt上，一次出现一个词语或句子，出现1-2秒后消失，即闪现的方式让学生迅速重复闪现内容，这种练习方式瞬间激活学生语言图式，增加眼动，训练学生提高阅读速度的能力。汉语的组合主要靠意合的方式，词与词之间无分隔标志，留学生在阅读汉语文章时有时不知在哪里停顿，导致无法理解句意，因此教师可以采用断句的练习方式，找出一些长难句或一段文字领着大家断句，提高学生对汉语阅读的整体认知能力。

教师在读前可选择上一课的内容闪现复习，或者挑选要学习内容中的主要的一段来设置闪现练习或断句练习，练习完可再一次整体展示练习内容，问大家这段话讲的是什么内容，激活学生背景图式，以导入新课。比如《中国的古桥》一文，可选择第一段内容：

“在中国古代建筑中，桥梁是一个重要的组成部分。几千年来，勤劳智慧的中国人，修建了数以万计的桥，这些桥横跨在山水之间，方便了交通，装点了河山，成为中国古代文明的标志之一。”教师可由词到句逐步闪现，训练学生的阅读速度，闪现练习完成后展示整段内容，并问大家这段内容主要在讲什么，引出中国的古桥，进入新课。

(七)生词教学导入

如果一篇阅读的生词过多，学生阅读时难免出现畏难情绪，甚至放弃阅读，教师可以适当选择一些生词、影响阅读理解的难词在读前教给学生，将生词教学运用到导入环节，为学生扫清阅读障碍，同时帮助学生建构词汇网络，提高阅读效率。

四、总结

(一)导入方法可综合运用

导入环节的导入方法并不是单一进行的，也不止以上介绍的几种，教师可根据教学设计综合运用导入方法，话题导入、背景知识介绍导入等可与图片相结合，根据题目猜测导入也可以与话题、提问相结合，总之教师可根据教学需要选择合适的导入方法。

(二)把握好导入时间，导入方法要选择适当、适度

导入环节是一堂课的起始环节，不可占用过长的时间，否则会影响阅读教学，反而没有起到应有的积极作用。教师可适当变换导入方法，并且选择导入方法要适当、适度。视频导入虽娱乐性强，易引起学生兴趣，但也不可频繁使用，使学生养成阅读的不良习惯。且视频选取的时间不宜过长，语言要符合学生水平，偶尔使用可调节学习氛围。

(三)明确导入环节的目的

导入环节最终是为阅读课教学服务的，导入环节主要是为了激活学生的背景图式，提高阅读效率。因此教师要明确导入环节的目的，注意引导学生充分运用已有的图式阅读汉语文章，了解中国人的表达习惯、思维方式、中国文化等，培养学生用汉语进行思维的能力。

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