当前独立学院日语精读教学中存在的问题的探索*

韩金玉

长春大学旅游学院，吉林 长春 130067

当前独立学院日语精读教学中存在的问题的探索*

韩金玉*

长春大学旅游学院，吉林 长春 130067

日本精读是日语专业的基础课，总学时最多，周授课频率最高。但是随着中日交流的日益深入，只是满足于日语语言教学的日语精读渐渐陷入窘境，部分学生只掌握日语语言知识，而对日本文化、日本相关必要内容却知之甚少，在工作岗位中时常陷入尴尬境地，这不得不促使我们授业者直面日语精读教学中存在的问题，并积极地寻找解决问题的良策。

日语精读日语词块教学；“复合式教学法”；“互动式教学模式”

一、日语精读课程设置现状

北京日本学研究中心蓸大峰在《新世纪高校日语教育发展与现状研究》中指出：「中国の大学における日本語教育はここ十数年の間、速やかな発展を通して,世界一の日本語学習者数を誇るようになった。中でも四年制大学の日本語学科が506校へと増長し、その七割以上は2000年以来新設された学科である。」

调查中还指出，2000年以后新设学科虽然主要集中在东部地域，但中部(23.9%)、西部(18.2%)、东北(9.9%)的日语学科也如雨后春笋般悄然兴起。按照大学类别统计，一本大学42校，占全体11.90%，二本大学192校，占54.39%，三本也就是笔者工作的单位(也称独立学院)有120校，占33.99%。

从调查数据来看，三本学校(独立学院)日语学科占全国日语高等教育的三分之一，可谓三角支撑中不可或缺的组成部分，因此分析并解决独立学院日语精读教学中的问题，是全国高等教育日本专业深刻且负责任的一次思考。

二、日语精读教学中亟待解决的问题：效率提高

一直以来外语学习就跟死记硬背划等号，让人觉得学习外语枯燥无味。背诵只是学习的一种方法，且不只是学习外语才需要背诵，比如数学公式、化学配平、物理定律等，如若不在充分理解的基础上加强记忆，势必在运用的过程中也不会那么得心应手。

外语的背诵记忆其实主要侧重于两大方面：词汇和语法。传统的外语教学，出于满足并达成顺畅交流的目的等原因，大多把精力放在语法上。而词汇的复杂性，使其无法像语法那样被梳理出条条框框，因此在课堂授课中多为一带而过，导致学生的词汇学习呈现放任自流的状态。但是日语专业的学生想要顺利通过日本语能力测试N1考试又要求词汇量达到八千以上，这就形成学与用的矛盾点，难学却必须，这是词汇教学中不得不面对的问题。

汪丽影在《日语词块教学与电子词典的使用》一文中，引入“词块教学”的概念。所谓“词块”(lexical chunks)，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等。而这样的词块现象在日语中也是广泛存在的。

通过以往的学习，我们知道属于黏着语的日语中的助词是学习的难点，在这个难点的教学中，我们就可以充分利用词块教学的方式，让学生以一个整体来记忆两个及以上的词汇，并同时掌握了助词用法，还能够做到举一反三，触类旁通。

例如，“鸟在天空飞”这句话用日语表达的话，很多学生或许会错误地表述成「鳥が空で飛んでいる」，这是误将“在”理解成「で」，实际上通过汉语翻译出来的“在”的确是表达日语意思，可是日语原文的用法却不是汉语翻译能够正确传达的，这句话正确的表达应该是「鳥が空を飛んでいる」。这里的「を」实际语法用法是：表示移动的自动词动作反复的场所后同「を」。所以不能像汉语翻译出来的“鸟在空中做飞的动作”，而是“鸟在空中(反复地)飞来飞去”。

类似这样很容易被母语译文所误导的用例还有很多，例如：

1.犬は木下にいる。(表示存在)

2.弟は椅子に座る。(表示着力点)

3.去年大学を卒業した。(表示动作离开的起点)等等。

在这些易错点，我们就可以将两个词“绑在一起”形成词块来记忆，并且记的同时还要分析用法，一定会事半功倍。

三、日语精读教学中亟待解决的问题：内容深化

虽然前面提到过，我国开始设立大学日语教育至今也有近二十年的历史，但最初只是为了能够交流的教学宗旨导致日语教学往往流于表面，要么要求学生能够应对考试，要么要求学生会日常用语、能够进行基本的沟通交流，长此以往，日语学习也日趋制式化：背单词、背语法、仿佛除了这两环，干别的都有点不务正业似的。不得不说，在应试教育前提下，这两项工作是最高效的，最见成果的，但是随着素质教育的深化发展，随着文化交流的多元化，只是了解某国语言未免显得“小家子气”，所以如何更深入地学习日语、了解日本，也是日语精读课教学中需要解决的问题。

对外经济贸易大学马骏教授在《外语研究生教育中的“复合式教学法”的探索》一文中提出一个新尝试——复合式教学法。虽然马骏教授针对的是研究生教育，但是经过研读，笔者认为也极为适用于本科教育，且教学效果未必比研究生差。文中指出的“复合式教学法”，是指“根据学生的素质、能力和感悟，结合教学计划的具体安排，通过教学活动中教与学双方角色的有序转换，教与学难易程度的次第推进，有针对性地采用不同的教学法，借以获得最大值的教学效果。”

为什么说“复合式教学法”可行呢？首先，对培养人才的新要求，现代社会要求人才综合素质高，全方位发展；其次，是学生求知欲望的趋使，学生越来越不满足只学习书本上的知识，更需要更广阔深邃的知识海洋；还有，也是教师对自我要求的提高，“复合式教学法”会督促我们教师将知识更新换代以满足授课高水平的进行。

“复合式教学法”是如何实施的呢？其实“复合式教学”就像是老师和学生一起盖一座大楼，要有门窗有庭院，并且是从地基开始一砖一瓦、齐心协力、从无到有来完成的。下面以《新经典日语基础教程》第二册《第10课旅行》为例，展示“复合式教学法”的实施过程。

(一)教师导读。本科内容涉及到的旅游地是富士山，教师简单介绍富士山地理知识、人文象征，提起接下来的学生调查内容：富士山相关的知识。

(二)学生调查。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，那么一千个人眼里也会有一千个富士山。将学生分成学习小组，自行规定成员的调查任务，一起讨论后总结成简明扼要的发言稿，由轮流担任的组长发言，中间教师需要穿插讲解说明、查缺补漏和纠正明显错误。

(三)教师讲解，讲解的内容通常是本课新出现的单词和语法。因为独立学院学生的日语零基础的特点，所以低年级学生通常不建议其预习，但二年级下学期以上的学生预习则很必要。因为单词和语法就像工程中的建筑材料一样，没有基本的元素，是无法完成“无米之炊”的。而建筑物是否牢固与建筑材料的质量又息息相关，所以这个过程很重要，也是“复合式教学法”实施过程的重中之重。

(四)学生分析讨论。这个过程是加强学生对所学单词和语法的理解和重要一步，学生将老师所讲变为自己知识的过程。分析论证之后，找学生代表起来讲解给大家，大家一起点评纠错等。

(五)教师、学生共同总结。总结这课学习的背景文化知识、单词语法的难点、课文新出的注意点等。并且在此可以适当升华，将内容更加深化，留下思考话题如“旅行的好处”、“旅行的禁忌”等。

但是，以上仅是笔者对“复合式教学法”不成熟的构思，在以后的教学工作中，会不断地实践不断的改进，一定会适应人才培养的需要，加强学生对知识内涵和外延的追寻，也督促教师自身授课内容更丰富更深刻。

四、日语精读教学中亟待解决的问题：积极性调动

如果一直采取老师讲学生听的单向性、单调化的授课方式，日语精读的课堂教学势必会陷入无休止的重复和枯燥中，长此以往学生的积极性也会消耗殆尽。如何将日语课堂变得更生动，使学生更积极地参与到课堂学习中来，是日语精读教学中牵一发而动全身的大问题。

近些年来“互动式教学模式”一直被提倡，但因为操作起来没有具体的方法，所以采用的程度和效果也没有明确的评价体系。但是笔者在日语精读教学过程中，采取“张弛有度”的互动模式，在此记录下来以求得到更多的指导，以更好的提高自己的教学业务水平。

(一)利用通讯手段的互动。现在各种通信手段非常发达便捷，一次突发奇想，我觉得学生虽然在课堂上都集中精力学习，可是下课的时间我却有种无法督促的无力感，于是我利用社交软件，要求学生把每节课新接触的单词和课文在认真模仿练习好之后录音发送给我，我再逐一听录音纠正其中的错误，并且及时把录音发送情况和普遍错误的地方发布给学生，让学生彼此监督，学生的竟争意识也渐渐高涨起来。这样互动的目的，是让学生在课堂之外还保持学习的热情，而与老师一对一的这种模式，有与课堂不同的新鲜感和紧张度，经过几个学期的试验，笔者发现学生在张口说日语、以及面对老师时说日语的那种胆怯明显减弱，互动效果超过我的预期。

(二)利用多媒体教学设备的互动。多媒体教学不同于传统的板书式教学，利用色彩鲜艳、排版美观、承载内容不受黑板面积限制的PPT进行多媒体授课，一方面可以吸引学生长时间将注意力投放在未知的内容上，另一方面可以利用PPT互动来加强学生“知识的主人公”的意识。我曾经做过这样的尝试：将班上的19人分成4个小组(其中一组4人)，设置与当前课有关的4个话题，每组1个话题进行调查研究。这个过程，一利用了部分课余时间，二加强了学生团结协作的意识，三当意见不一致时，又可以锻炼学生论辩的能力。在下一次课上，需要每组派代表来展示自己的研究成果(每组5分钟)。经过观察发现：很多同学在本组代表发言的时候紧张地盯着屏幕，生怕出现问题；在其他组代表发言的时候会审视地盯着发言者和屏幕，在寻求疑问。因为下一步就是4组代表发言完毕的答疑时间，大家按秩序举手提问，对应的那组派人解答。整个过程时而剑拔弩张，时而豁然开朗，时而苦苦凝思，时而醍醐灌顶，互动效果非常好。但是这个互动有个弊端，就是不能太高频率的进行，不然牵扯太多精力，过犹不及。

(三)利用“翻转课堂”的互动。近几年，翻转课堂教学法(Flipped Classroom)在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。在翻转课堂模式下，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在这个过程中一定要做好角色转换。老师改变以往“传道受业解惑”的主体身份，从而突出学生作为学习主体的主动性。这个模式笔者也尚在研究和探索的阶段，希望经过一段时间的实践能够达到调动学生积极性的互动目标。

五、结语

本文主要研究了独立学院日语精读教学中存在的问题及其对策，虽然笔者的经验积累尚浅，对问题的认识还不够全面，但借由虽不成熟的研究，希望能够在《日语精读》精品课程构建过程中起到一定的作用，并且在以后的教学工作中，会围绕《日语精读》精品课程建设理论与实践这个中心继续深入下去，以求更高水平更高效率地讲授《日语精读》课程。

[1]北京大学日本语言文化系.日本语言文化研究.学苑出版社，2012.

[2]徐曙.日本教育与日本学.华东理工大学出版社，2014.

[3]游衣明.日语教学与日本研究.华东理工大学出版社，2015.

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1006-0049-(2017)21-0025-02

*2016年长春大学旅游学院创新发展基金项目立项课题“长春大学旅游学院《日语精读》精品课程建设理论与实践”之阶段性成果(课题编号：长旅创新发展基金项目2016[12]号，主持人：韩金玉)。

**作者简介：韩金玉(1984-)，女，汉族，硕士研究生，长春大学旅游学院，讲师，研究方向：日语语言学。