互联网+时代高职英语翻转课堂中教师的角色定位*

闻 彤

内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010

互联网+时代高职英语翻转课堂中教师的角色定位*

闻 彤**

内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。时代在发展，而我国目前的高职英语教学模式仍然陈旧，不能够很好地适应当前学生对于差异化学习和个性化提高的迫切要求。究其原因，教师的作用不容小觑。

互联网+；高职英语翻转课堂；教师角色

一、高职英语教学现状思考

近些年来，高职院校学生普遍缺乏端正的学习态度和基本的文化素质。教师的教学观念滞后，没有任何先进的辅助手段。同时为了保证学生的过级率，教师不愿意将以培养学生的综合应用能力为目标的交际教学法引入课堂，更不愿意高标准要求学生。课堂上的主宰着永远是教师，学生只是被动地听，师生之间没有任何积极的互动。教师和学生把教和学的重点都放在了应对考试的内容和答题技巧上，没有任何能够与课堂教学相依托的活动，教师在教学中不自觉地削弱了语言运用的作用。这种传统的教学方法，极大地忽视了教师对课堂教学的教学设计，对于学生未来的工作也有不良的影响。随着互联网+时代的到来，英语已经成为世界上相对通用的语言。作为高校教师应该意识到，目前的英语教学已经不能很好地满足社会各个行业的需求了。

二、高职英语翻转课堂模式及教师角色转换

(一)什么是翻转课堂

翻转课堂的概念最初源起于美国。这种模式分为“外化”和“内化”两个步骤。“外化”即教师事先将课堂讲授内容通过网络传给学生，“内化”即检查学生作业和为学生答疑解惑，以此帮助学生消化吸收课堂所学知识。这种教学模式很快就在美国流行起来。

这种教学模式在美国取得成功后，我国的专家学者也开始广泛地关注起来，并对此进行了积极探索。翻转课堂这种模式并不是将传统的课堂准备阶段与课后的复习、练习巩固阶段进行简单地对调，而是由教师事先提供视频教学资料，学生需要在课前反复观看和学习。教师则在课上组织学生进行互动交流、协作探究，并完成相关练习和作业，帮助学生在课上完成消化吸收的内化过程。

(二)教师角色转换

高职英语教学改革应该将传统的以教师为主体的英语课堂教学转变为多元化的课堂教学，以多种多样的方法刺激学生的学习热情，进而提高他们的的英语水平，同时还要确保学生在英语教学中的主体地位。将翻转课堂模式应用于高职英语课程，具有重要的价值和意义。

在传统的大学英语课堂里，教师掌握着指挥棒，这种模式下学生最后的表现分化明显。究其原因，每个学生的语言积累、学习习惯各不相同，原来传统的课堂不能够顾全所有学生的个体和认知差异，因此不能满足各个层次的学习诉求。而翻转课堂模式旨在将传统英语课堂上“老师为主，学生为辅”的现状改变为“教师‘引’，学生‘论’”的模式，合理利用教学过程及同辈、师生互动的教学机制。翻转课堂采用先学后教的模式，强调教学的自主性、互动性及个性化[1]。更多体现的是学生在学习过程中的主体地位，形成了师与生互动、生与生互动的多元交际模式。在这种课堂氛围中，有限的教学资源和结构得到了明显的利用及优化，极大地促进了因人施教理念的贯彻。

与传统英语课堂相比，翻转课堂具有极鲜明的优势。这种模式的核心理念，在于把英语课堂当成是一个完整的生态系统，彻底颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，由“教师为中心”变为“学生为中心”。翻转课堂的教学模式改变了传统课堂教师角色，教师需要在多种角色间转换。有学者指出翻转课堂中教师扮演着集“教练”“知己”“技工”“学者”于一体的“导演式”角色[2]；也有人提出教师在翻转课堂中应该成为使用技术的先行者、学生学习的支持者以及学生学习活动的组织者[3]。

教学过程中，“教”、“学”“自主”与“互动”这几个因子既相对独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应。仅仅通过改变这一系统中的某一个因子都难以彻底解决高职英语课堂教学的“生态失衡”问题。翻转课堂的教学模式可以形成师生间的多元化互动，更加密切师生、生生关系。通过课堂师生互动拓展学生的思维，加深学生对知识的理解及应用。并将课堂内容延伸到课外内化吸收，大大激发学生学习的积极性和主动性。

翻转课堂这种全新的教学模式赋予了教师更多更具挑战的角色。其中，教师课堂教学角色是否适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能在很大程度上影响着一个新教学模式的成败[4]。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望[5]。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对语言本质、语言教学本质和语言特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[6]。

高职英语翻转课堂中，教师要了解学生的内心期待，使其自身角色与期待最大限度地达到契合。这种模式的教学过程中，其中的机械性成分降低，指导性成分提升。多元化教师角色对于培养学生的思辨能力和创新思维都具有很大的促进作用。教师为了可以在多种角色之间自由转换，当然也需要教师提高自身综合素质，不断更新和汲取新的先进的教学理念。这有利于翻转课堂的有效实施，对于人才培养的个性化和多样化也具有长远的意义。

三、结束语

高职英语教学改革中，教师要对自身的角色给予准确界定。在充分明确教学改革宗旨的基础上，教师应该认识到自己的新角色是教学实践的组织者和引导者。教师在教学活动中充分地利用网络、技能等方法不断地引导学生积极学习，激发他们的学习热情，使其能够自主学习。

[1]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015(4)：74-75.

[2]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014(5)：49-52.

[3]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报，2014(2)：100-102.

[4]Gardener D，Miller L.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[5]张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述[J].现代教育科学，2006(5)：19-21.

[6]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001(3)：76-79.

*包头市哲学社会科学规划课题(项目编号：2017-zc08)。

**作者简介：闻彤，女，内蒙古科技大学外语学院，外国语言文化研究中心，副教授，研究方向：英语教学法。

G434；G

A

1006-0049-(2017)24-0050-01