声乐课中分层教学模式初探

关 欣

（渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121013）

声乐课中分层教学模式初探

关 欣

（渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121013）

传统的声乐教学通常是采用大班式集体教学，这一教学模式忽略了学生的个体差异化，教学效果其实并不理想。本文旨在探索一种教学创新方法，提出分层教学模式，该模式在综合考虑学生个体条件差异，兴趣差异，理解力差异的前提下，在教学中采用分层模式，因材施教，激发学生的学习积极性和学习热情，进而取得良好的教学效果。

个体差异；教学创新；分层教学；因材施教

声乐属于一种音乐表演艺术，传统声乐教学中，往往采用的是集体授课，这种授课模式的缺点是，并没有以学生为中心，而是以教学为中心，并未充分考虑到学生的个体、个性差异，教学内容和标准统一，忽略了学生真正的需要，教学效果不够理想。

在当前“供给侧改革”视野下，高等学校声乐教学也不例外，应该与时俱进，探索一种更适合学生发展的教学模式，以促进音乐教育结构调整、健康发展。这就要求教育者在教学过程中，以学生为出发点，充分考虑到学生的声音条件差异，兴趣差异，理解力差异，内心需求的差异等，分别针对学生，教学内容，教学目标，教学评价进行分层，让教学更贴合学生自身的发展需求，从而激发学生更大的学习热情，帮助学生更好的理解和掌握声乐，进而获得更广阔的发展空间。

一、分层教学的理论依据

（一）学生的个人条件差异

宋代教育家朱熹曾说“圣贤施教，各因其才”，即主张因人而异，因材施教，古人的教学理念，在现代的声乐教学中，同样值得推崇和借鉴。由于不同学生在音色，音准，音域上存在差异，需要区别对待，有的学生声音条件好，但乐理基础不扎实，声音技巧的处理等不过关，类似这些，都应该在考虑教学上要区别对待。

（二）学生的理解和接受力差异

统一的授课模式，虽然对老师而言比较容易，对教授整体进度容易把握，但对学生而言，由于个体对声乐知识的认知和理解存在差异，有些人理解的快，能够很快掌握并运用，而有些人理解、消化的慢些，如果非要用统一的标准去要求，会一定程度上挫伤学生学习的积极性和自信心，不利于教学的开展，这就需要分析原因，结合学生特点，实施分层教学。

二、分层教学的实施方法

建立科学、合理的分层概念，是实施声乐分层教学的基础。需要明确的是，所谓的教学分层，是针对教学方法，教学内容和教学群体的分层，而并非依据成绩对学生进行等级划分。这里提到的分层，是针对不同的学生，设定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，制定不同的考核标准。同时，分层教学也并非固定不变的，当学生的能力水平已经到了自己的“最近发展区”的最高点时，就应考虑进行动态调整，将其提升到更高层的“最近发展区”去发展。这种由集体授课改为分层教学的模式，能够帮助每位学生得到充分的发展和提高。

（一）学生分层

在具体的教学过程中，可从不同维度对学生进行分层，如根据学生的音色，音质进行分层，分为A，B，C三层，也可根据学生的兴趣、特长进行分层，如有的学生喜欢民族乐，有的学生则喜欢美声。又可以根据学生的演唱能力，发声技巧等进行分层，可以说，分层的标准是灵活的，更贴近学生实际情况的，此处不做限制，目的是让每个学生的特质得到更合理的发展。例如，将学生分为A，B，C三层，C层学生可能在音乐素质上比较薄弱，音准、节奏差，往往本身不够自信，甚至无法独立完成一首完整的歌曲；B层学生相比C层学生，具有一定的乐理知识和基础，能够独立完成一首曲目的演唱，但缺乏演唱的积极性和热情，乐曲整体把握和表现力不够；A层学生相比B层和C层学生，不仅乐理知识掌握的比较牢固，而且乐感表现力强，理解和接受力较好，愿意增加一些自己对乐曲的表演发挥。

（二）目标分层

根据学生的分层情况和教学内容中划分的不同层次，需要制定不同的教学目标，如对乐曲的理解把握比较一般的C层学生，制定的目标可以是依据基础标准完整地完成一首曲目即可，而针对理解力和表演力都较强的A层学生，可制定一些更高难度的演唱技巧作为扩展。不同的目标层次，学生更易达到并从中获得鼓励，增强学生的自信心。

（三）授课分层

根据不同层次的学生制定不同的授课内容，分层分组进行教授。例如，针对上述分层的A，B，C三组学生，C组学生，需要加强其乐理知识的教学，教学过程中需要更多的关心他们，培养帮助他们树立自信心；B组学生，要肯定他们的乐理知识的学习能力，同时调动他们的演唱积极性，选取一些能启发和培养他们情绪和表现力的乐曲，多加训练；A层学生，需要更专业的引导，可以选取技巧和难度都较高的乐曲去训练和演唱，诱导学生自由发挥，突破自我。同时A，B，C三层学生，还可以适当增加一起训练和互动的课程，让C层的学生去学习和聆听B组，A组学生的演唱，创造不同层次之间学生互相学习、互相鼓励的机会。

（四）评价分层

由于各个层次的教学目标不同，评价也不应该千篇一律，而是应该区别对待，针对不同层面的学生，给予适合本层教学要求的评价。例如，针对C层的学生，应该多采用鼓励性的表扬评价，多多调动该层学生的学习积极性；B层学生采用激励性评价，更多地去引导，重点强化，激发学生的表现力；A层的学生采用高标准，严要求的评价方式，促进他们更加谦虚，强化他们不断进取的欲望。不管是哪一层次的学生，都应该给予客观正确的评价，指出其不足之处的同时，更要积极指导，纠正，使其获得更多的认同感，成就感和愉悦感，这也是我们声乐教学的根本所在。

三、结语

总之，这种分层教学模式，也对教师提出了更高的要求，需要真正地去了解和把握每个学生的动向，制定与之契合的培养方案，并尽力去实施，积极调整，争取最大程度上激发学生的潜质，使学生得到长足发展。■

[1] 文蕾.试论“PBL”教学法在声乐课堂上的操作模式[J].乐山师范学院学报,2016,08:82-87.

[2] 周恩泽.基于翻转课堂模式的声乐课程教学设计与应用[D].东北石油大学,2016.

关欣（1974-），女，渤海大学艺术与传媒学院音乐系副教授，影视艺术研究中心副主任，主要研究方向：声乐教学及研究。