把语文课堂还给学生——评郭初阳《装在套子里的人》

闫 旭

广西师范学院，广西 南宁 530023

把语文课堂还给学生
——评郭初阳《装在套子里的人》

闫 旭

广西师范学院，广西 南宁 530023

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。[1]我们在语文教学中要主张以学生为本，以学生发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者和组织者。郭初阳老师的这节课就在身体力行地践行着语文课程标准的要求，并将其与教学内容紧密结合，最终把课堂的主动权交给学生，使课堂变得灵动起来。本文从郭老师的视角出发，围绕“教学活动的设计”、“文本内容的感悟和体验”、“教学问题的探究”三个方面来探讨学生是如何真正成为语文课堂的主人。

语文课堂；学生

一、教学活动的设计——基于学生的能力

学生是进行教学活动设计必须考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。在郭老师的教学活动中他通过问卷，找出学生已有知识水平和现有知识之间的差距，从而来设计教学活动。在他的课堂实录中有这样一个片段：

师：那么前面我们发下来一个问卷，请同学填对这个小说的评价，以及在这个小说中感到最困惑的一件事情，最后我整理了一下，发现我们班的同学，对两点，觉得很费解这是老师大做文章的地方，备课的重点。

郭老师的这一行为体现了维果茨基“最近发展区”的观点，他通过对问卷分析确定教学重难点，设计的教学活动能够更有效的为教学服务。

二、文本内容的感受和体验——发展学生的能力

对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。老师与学生的阅历不同，理解程度不同，因此对文本的理解也不同；不同学生由于个性的差异，理解起来也有所不同。《语文课程标准(2011年版)》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”郭初阳老师在教学中是如何引发学生的感悟、体验和理解的，我们会在他的一个教学片段中得到答案。

师：好，非常好，请坐。这可能也是帮助我们理解，为什么华连卡会爱上他，其实原文中有交代，但在这个删节本中，你无法得到一个非常好的答案。所以接下来，我把恢复了的《套中人》讲义发下来，大家看一看这个原文，它到底是怎么写的？

(发讲义5：50-)

师：一共是两大张，看一看，总共有六页。拿到以后，我们第一件事情，先把第二页上面没有印出来的地方，我们把它补上去，因为这个字打得太满了，所以有一行整个地没有打到。我们看第二页，把字补上去，否则你没法理解。

(师口述，生记录，把讲义漏印的字，一一补充完整6：50-8：20)

师：《装载套子里的人》，这是我们课文的名称，它删去了什么东西，从而隐藏了什么东西？带着这个问题，请大家花几分钟，通读全文。

生：阅读讲义(8：37-13：00)

师：等一下我们小组讨论，每一个小组请比较，然后得出一个关键词，可以从文中来，也可以是你的独特概括；那么，讨论完之后，每个小组请一位同学，上台来书写你的关键词，然后再请另外一位同学来简要地阐述——为什么你用这个词语。

好，我们四人小组交换一下意见，每个组得出一个词。

(13：25-)(许多同学尚未读完，继续在看讲义)

师：这阅读量比较大，大家抓紧，抓紧，文章比较长。

(15：25-)(大部分同学开始小组讨论，师参与到小组讨论中)

师：已经讨论好的小组，可以上来书写，每个小组的A同学，请你上台书写关键词。

(18：20-21：10)同学陆续上台板书，直至十二位同学书写完毕。

十二个关键词从左至右：解释、尊重生活、生活化、性爱、情爱、性与爱、感、套中套、绝对现实、环境、女人、剔肉断筋。

以上这十二个关键词便是学生对文本的独特感受和体验，面对着五花八门的答案，郭老师并没有道出其中的是与非，即学生答案谁对谁错，而是与学生一起分析这十二个词语取其合理之处。这是很多教师不足的地方，值得学习与借鉴。

三、教学问题的探究——深化学生的能力

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。学生语文能力的提升、深化，仅靠掌握一定的语文知识是远远不够的，还必须掌握一定的学习方法，笔者将这种学习方法鉴定为文本解读方法。在这堂课上笔者注意到了郭初阳老师运用了还原法来解读文本，因为本文是删节版，他向学生提供了全译版，意在使学生通过这两个版本的比较，了解文本真相，我们就来还原一下当时的课堂现场：

生：首先，在郭老师给我们的阅读材料里面，契诃夫他本人的文学观，有一部分就是说要“尊重生活”——“老老实实的真实”——生活是怎么样的，他就要描绘出原来生活的本质；但是我们看到，在给我们完整的《套中人》这个文本里面，就是说……有一个比较……下划线……就是第一页，“或者某一篇文章要求禁止性爱”，“或者有人看见女校的女学监很晚同一个军官在一起”

这方面就是说，虽然这方面在中国有可能会比较忌讳被谈到，但是作为一个伟大的文学作品来讲，这部分是必须要留在里面的，因为性爱这种都是包含在生活之内的，我们要尊重生活，必须就是尊重生活的全部。但是编者，给我们删除了很多，使它反射的这个生活是不完整的。而且尊重生活，也就是要尊重每一个细枝末节，旁边其他……很多删掉的都是比较……语文书上面给我们的感觉，就像一个套中的别里科夫，给我们一个大概的轮廓，但是他套中到底是怎么样的，一个个细节没有展示出来，所以这一点使得我们有疑惑但是如果看过完整的版本的话，这些疑惑，都没有了。

通过这位学生的回答，使我看到了该生在对两个版本的文本进行比对时，对人物形象的认识更深刻，对文本的内涵又有了全新的认识，而且最主要的是学生的回答言中有物，避免了一些空话、套话。相信通过这节课的学习，学生在今后的学习中再遇到删节版的选文也可以如法炮制。

四、结语

新课改强调以人为本，健全学生人格，着眼于学生的健康发展。学生主体地位能否被确立，是关系到新课改成败的大事。确立学生的主体地位是人发展的必然要求；确立学生的主体地位是素质教育的重要内容；确立学生的主体地位是学生自主学习、生活的内在需要。把课堂还给学生是确立学生主体地位的一重大举措，但并不意味着教师可以变得无事一身轻，要加强对学生必要的组织、管理和引导。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.1.

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