刍议如何切实提高高师声乐教学质量

焦 姣

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520）

刍议如何切实提高高师声乐教学质量

焦 姣

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520）

高师声乐教育之核心在于培养合格的教师，突出师范性是其中的重要问题。教学中如何全面贯彻这一核心问题是现阶段高师教育应该直面的。笔者试图通过加强学生心理思维训练、注重素质教育、搞好教材建设、完善教学方法等四个方面对其进行阐释，以此探讨提高高师教学质量的问题。

声乐教学；教学质量

高师音乐教育的教学目的就是为了培养基础音乐教育的合格师资。高师声乐教学应着重关注学生能力的培养，使声乐教学突出“师范性”，体现师范教育的特点和优势。在高师声乐教学过程中，应紧密联系基础音乐教育的教学实际，转变教育思想，更新教学观念，把突出“师范性”作为高师声乐教学改革的重中之重，加强展现师范院校的优势性和独特性。培养学生正确的歌唱技能训练，更重要的是对歌唱理论的掌握，对声乐技术的鉴赏力和具体的施教能力，不仅是为了唱，更要学会教，使我们培养的学生能够适应“唱”与“教”的实际需要，这样才能培养出适应素质教育发展的合格的中小学音乐教师。目前在高师声乐教学中，教师多为重视歌唱技术的讲解，但对于歌曲中蕴含的音乐文化知识，时代背景、风格特点、内容简介、作者简介的讲解却非常薄弱，对于提高学生艺术表现力、艺术审美能力、艺术创造力不够重视。声乐基础技能训练中应处处与人的文化素质密切相关。

教学目标的全面性，是由师范类音乐专业学生的全面发展需要而决定的。在声乐教学中，作为培养基础音乐师资的高师音乐专业，只有既着重培养对学生的歌唱技能技巧训练，也重视对基础理论知识的教授，还有音乐教育的审美要求和音乐文化修养的相结合，这样才能使学生的歌唱技能和音乐文化知识共同提高，相得益彰。因此，声乐教学应当立足于学生的全面发展，重视各方面素质的相互联系，相互渗透，致力于培养具有全面文化素质的合格音乐教师。这就需要我们做到以下几个方面：

一、加强学生的心理思维训练

声乐艺术是感觉的艺术，具有很强的技术性。歌唱技能的形成过程是从心理到生理的一系列理解、熟悉、掌握的过程，其本质是心理调控的结果。歌唱者通过大量的巩固训练与反复的演唱实践中、通过记忆、联想以及积累，丰富提高自身的技艺水平。声乐教学中的歌唱技术很多部分是不能直接感知的，需要通过认真思考才能得到启发和感悟到。在声乐教学中，许多抽象的声音概念和看不见、摸不着的歌唱感觉，仅仅靠讲解时不能奏效的，要通过教师生动形象的语言，启引学生主动动脑思考，诱发学生的想象思维，这样才能让学生“感觉”和“认识”到正确的声音观念和歌唱状态。

二、重素质教育

高师声乐教学担负着为中小学培养合格教师的重任。合格师资不仅仅是专业知识和技能的高水平，更应是新世纪所需要的综合素质和敬业精神的体现，应以更高的要求—道德、心理、知识、技能、修养等来要求我们的学生。对高师声乐教学和声乐艺术的正确认识，从去合理的教学方法和配套的教学模式，是实现高师声乐素质教育目标的基础。在教学中，要求大量阅读储备音乐文献资料，音乐知识的及时补充，欣赏名家名曲，提升学生对声乐的感受，提高悟性、音乐欣赏力、自学能力，使声乐技能和素质均衡的发展，培养学生成为兼具技艺、文化、修养、教学等综合素质的音乐教师。

三、搞好教材建设

合理的高师声乐课程结构应是基础理论知识和技能技巧，音乐与文化的有机结合才能使学生具备较全面的声乐技艺和音乐文化修养。然而如今的高师声乐教育没有一套对学生能进行全面素质培养的声乐教材，大多数的教材基本是专业音乐院校的声乐教材，起点较高，难度过大，缺乏歌曲培训的具体要求，很难反映声乐文化知识的全貌。一套能反映高师声乐学科知识技能要求全貌的教材，对于规范声乐教学，提高学生技能技巧和音乐文化修养等具有十分重要的意义。

随着声乐教学实践的不断成熟和教学经验的逐渐丰富，如何使声乐教材中的曲目建设与教学内容更加科学系统化，并摆脱声乐教材仅仅是歌曲选集的落后趋势，完善它的教学体系，已经成为声乐教学普遍关注的重大改革课题。例如《声乐艺术教育丛书.曲库》的撰写，囊括了所有形态的声乐作品，每首歌曲都有“教学演唱提示”，对作品进行了详细的分析，对演唱的难点和风格、教学方法等都做了简要的提示，充分展示了教学性、文献性和鉴赏性的特色。又如《声乐基础教程》是我国第一部以声乐基础理论和教学曲目相结合的教程性教材，改变了只有曲目选集的教材史，为高师的声乐教材提供了一个可供借鉴的教材模式。有了理想的高师声乐教材，对学生进行声乐专业技能和声乐文化知识教育就有了坚实的物质基础。

四、完善教学方法和教学组织形式

现有的一些声乐教学观念、内容、方法、手段等已不适应新形势发展的要求了。高师应继续完善教学方法和教学组织形式，根据不同的教学内容，采取不同的教学方法和教学组织形式。采用个别课、小组课、集体课三位一体、相互补充的教学模式，建立多元化的声乐教学体系，使掌握歌唱技能技巧与音乐文化知识教学结合起来，并且掌握声乐教学的规律，以适应中小学音乐教学的实际需要。

因此，作为培养基础音乐师资的高师音乐专业，声乐教学应当立足于学生的全面发展，重视各方面素质的相互联系，相互渗透，致力于培养具有全面文化素质的合格音乐教师。■

[1] 石惟正.声乐学基础[M].北京:人民音乐出版社,2002,07.

[2] 高骏套.高师声乐教学的几点思考[M].北京:中国音乐出版社,1996:66.

[3] 李泉.声乐教育观念的转变与基础理论建设[M].北京:人民音乐出版社,1998,10.

[4] 孙萍.高师声乐教学中教学能力培养途径初探[J].济宁师专学报,2001,01:2-3.

[5] 孙伟.浅谈高师声乐教育的现状与走向[J].黑龙江:齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2006:144.