借助电子白板生成数学生态教学

吕春萍

借助电子白板生成数学生态教学

吕春萍

借助电子白板，可以营建情景，开启智慧；情境表达，发散思维；互动实践，趣味学习，从而悦动生态数学，生成生态课堂。

电子白板；数学教学；生态教学

学习数学需要循序渐进，需要创设一种情境，切不可急于求成。为此，我们就应该有效地依托电子白板，开启“引擎”效能，创建生动的数学情景，营建生态数学课堂，优化数学学习品质。现结合数学学习的一些具体案例，介绍一些实践做法。

一、营建情景 开启智慧

对于低年级的学生，数学学习仍需借助情景故事、直观图画等有效植入。因为情景故事、直观图画等形式让数学问题有了更多的生动情节和蓬勃的生命力，可以引领学生将“数学园地”演绎成“趣味故事园”“智慧乐园”“青春加油站”，身入其中，入境学习，更有乐趣。

依托电子白板辅助学习数学，教师可匠心独运设计实际而真实的数学“情境”，学生利用预设资源即时操作，入情入境，在学习的重点和难点处多了一些体悟和探究，开启智慧，发散思维，明晰学习。

如在学习《分数的基本性质》时，笔者就借助电子白板营设了如下的情景故事，播放动画视频《大闹天宫》。

二郎神紧追齐天大圣，齐天大圣不断地变化，让二郎神目不暇接，无计可施。齐天大圣变成了一支明晃晃的金箍棒，出现在二郎神眼前。在这时，许多欢呼雀跃的猴子哄抢着争夺这根金光闪闪的棒子。齐天大圣高喊道：“不要抢！俺多给你们变几支就是！”有说要短小的，有说要长大的，也有的喜欢不短不长的……

观看后，问学生：倘若你就是齐天大圣，你将如何来分给小猴呢？请利用电子白板展示给同学看。

兴趣点燃热情。借助电子白板营建的这一数学故事情境，确实把电子白板的交互性、即时性有机融合在了一起，学生在故事情境中同步感知品味、同步体悟思索，启迪了智慧，开拓了思维。

二、情境表达 发散思维

不仅生活图景、实物呈现和图画展示是一种数学情境，语言诉说也是一种数学情境，也是思维发散的载体和形式。低年级学生的感知能力及思维认识水平还相对较低，许多抽象难懂的问题不易消化、不易把握，而传统的教学模式往往依靠“口口相传”的形式，一般很难达到预想的效果，即使穿插了图片，也较难达到“图片与表述同步”，不易实现效果。

电子白板能让难以理解的数学问题变得形象直观，演绎成情境表达，利用无源感应笔在电子白板上拖移、添补和删减，借助“情境活动”。开启学生的思维。

在教学《图形的平移与旋转》时，为了让学生对较难理清的“平移”与“旋转”有更深刻和清晰的体悟，笔者运用电子白板设计了以下片段(节选)。

动画演示图形的平移与旋转的动态渐变图，请观察图形的演变动态，借助点击、拖移等方式多角度多方位观看，诉说其中的不同。

在此，师生运用电子白板软件自带的复制副本、层等功能，拖移图形，旋转图形，动态呈现，降低了问题难度，发散了数学思维。

三、互动实践 趣味学习

模拟情境、多媒体课件等教学形式曾一度优化和改良数学课堂。可是，在数学活动时不难发现，这些辅助手段作用于数学学习，仍或多或少的带有“一边倒”的色彩。毕竟，它们更多的是注重课件或情境的启动展演功能，学生常常是限于“被活动”“被牵动”的状态，很难达成主动、互动的情境操纵，更鲜有学生主动参与的“发挥”与“创造”。

电子白板的储存、交互等功能，能为师生的情境交流讨和探究互动提供广阔的天地和空间。教师可有效依托电子白板，精心预设“数字化学案”，整合习题、图片、动画等诸多教学资源，设置后台“情境”，不排序，不组合，让师生充分借助电子白板的交互功能进行“前台”操作，依据学习实际、课堂情形按需所用、适时而用，情境学习，有趣学习。

例如，在《角的度量》这一章节中，“怎样运用量角器测量角”是学习的重难点，为便于学习，笔者利用电子白板进行了如下设计(片段)。

请依托交互式白板的“储存”和“智能笔功能”，任意选取一个三角形，利用量角器，度量角的数值，记录数据，运用白板屏幕形象展现，动态演示，存储自己的操作，及时展示，向同学详尽述说自己是如何测量的。

“利其器”才能“善其事”。需要指出的是，对于怎样“利用量角器度量角的步骤”，课本没有直接展现出来。在这里，适时植入电子白板，恰好为学生互动实践和互动研讨提供了平台，例如“怎样才能把量角器的位置放好”“怎样看刻度线”“依托半圆明确刻度”等一些细枝末节的容易出错的问题，在实践互动中进行了交流研究和体验感悟，是“过程与方法”的形象演绎，是互动探究的生动体现。

倘若教师忽视电子白板的交互性，仅仅依托传统的课件学习“角的度量”，那么，学生看到的仅仅是一个静态的、完整的角，很难体会测量过程的细节和方法，情境操作缺席，互动探究即缺失。

四、结语

有效植入电子白板，有利于发挥其引擎效能，引导学生去探寻、研讨和体验，从而悦动生态数学，确实实现“学生是数学学习的主人”。

[1]李玲,李小娜.信息技术成就精彩初中数学课堂[J].中国现代教育装备,2016(6):39-40

[2]宋贺忠.多媒体在数学课堂教学中作用的研究[J].中国现代教育教育,2016(12):53-54

吕春萍，本科，二级教师。山东省寿光世纪教育集团，262700