初中数学教学与多媒体技术整合探讨

◆薛魁龙

初中数学教学与多媒体技术整合探讨

◆薛魁龙

应用多媒体技术能使枯燥乏味的课堂变得更加直观和生动，进而激发学生的学习兴趣，这对提升教学质量和效率都是非常有利的。鉴于此，以初中数学教学为例，探讨其和多媒体技术融合的有关内容，仅供参考。

初中数学；多媒体技术；数学情境

1 前言

数学教学对培养学生的逻辑思维具有重要的促进作用，初中阶段的数学知识学习对学生而言是非常重要的，但是由于这一阶段学生还缺少清晰的逻辑思维，因此在数学学习中会碰到许多问题。对此需要改善以往的教学方式，按照新课改的要求在教学中重视对学生综合素质的培养。鉴于此，很多初中数学教师将现代化的多媒体技术应用在教学中，相关实践证明，这样的方式是可行的，并且应用效果也比较显著。

2 初中数学教学与多媒体技术整合的优势

激发学生的数学学习兴趣 在初中数学教学中，学生对数学知识的掌握程度和很多因素有关，比如他们的学习基础、接受能力以及学习兴趣等。在应试教育环境下，课堂教学中主要是教师讲解，学生是被动地接受知识，所以经常出现因课堂枯燥而造成的气氛不活跃现象。这样的情况必然会影响学生主观能动性的发挥，最终导致的直接后果就是教师付出很多努力，却未实现预期的教学目标。而将初中数学教学与多媒体技术进行整合，则能将数学知识的产生过程直观地展示给学生，使那些学生难以理解的抽象概念及难点问题变得形象化，这样对提升学生的理解能力及对知识的掌握程度而言将是很有利的，能加深对知识的记忆。

比如在一次函数y=kx+b这部分内容的教学中，教学目标是让学生掌握随k值的改变，图形的改变情况。在传统教学中，要观察这样的改变情况，就需要教师画很多对应的图形，这样就会造成课堂时间的浪费；整合多媒体技术后，通过课件制作一个可以交互操作的图形，就能使学生清晰地看到k值改变后图形变化的动态过程，这对加深学生的理解程度是很有利的。这种教学方式不仅节省了作图的时间，最重要的是激发了学生的兴趣，使其能集中注意力进行听讲，进而丰富课堂的教学成果[1]。

能促使学生主动投入数学学习 初中数学学习是这一阶段学生的重要学习课程之一，但是由于很多数学知识概念都很抽象，就需要学生进行逻辑思考及计算后才能得到正确结果，而这样的要求很多学生都很难达到，就有可能感到学习枯燥，对数学知识学习没有主动性。整合多媒体技术后，借助多媒体技术中的图片、声音等功能，就能丰富数学教学内容，使数学知识得到具体化及明朗化，这样就能调动学生的学习积极性，进而使其主动投入学习。如在进行几何图形这节内容的教学时，数学教师可以提前搜集和教学内容有关的创意图形，讲解时用多媒体进行展示，以此吸引学生的注意力，以便其能很好地掌握和了解几何图形。此时教师再进行一定的讲解补充，必然能进一步加深学生的理解力与记忆力[2]。

3 初中数学教学和多媒体技术整合应用

与数学难点教学的整合 提高学生对数学教学中难点知识的掌握程度，不仅能体现初中数学教师的专业教学水平，还能有效提升学生的整体数学学习质量。在进行教学方案设计时，初中数学教师应该深入分析难点内容，然后将其和多媒体技术有效整合，使这些难点知识能在多媒体技术的辅助下具体形象地展示给学生，让学生能更清晰、习惯地了解学习内容，以此增强课堂教学效果。

如在“二次函数图象和性质”这节课的讲解中，初中数学教师必须先明确难点知识主要包括两点：一是抛物线平移规律；二是二次函数y=ax2+bx+c的图象。然后借助多媒体，在同一坐标轴上画出y=x2+1、y=x2-1以及y=x2这三个函数的图象；在另外的坐标轴上画出y=(x+1)2、y=(x-1)2以及y=x2这三个函数的图象，借助多媒体课件移动他图象，这样就能使学生清楚地了解y=ax2+bx+c的移动规律。另外，还可借助多媒体技术给学生展示不同开口方向的函数图象等，这样学生就能通过直观的动态图象掌握难点知识。可见，借助多媒体实施难点内容教学，能弥补传统板书教学浪费时间的问题，还能防止出现因手画图不准而对学生造成的不良影响。

与数学情境教学的整合 在新课改的影响下，创设情境教学的方式易被广泛应用在数学教学中。初中数学教师将多媒体技术和数学情境教学进行整合，不仅能提升学生对所学知识的理解程度，还能激发学生的数学学习热情。对此，需要初中数学教师不断创造更多数学情境，并和多媒体技术进行有效整合，以促使两者都能发挥应有的作用。

如在“轴对称”这节内容的教学中，可以借助多媒体技术创设学生能在生活中接触到的情境：首先借助多媒体技术为学生展示和轴对称有关的图片，如蜻蜓、篮球等图案，引导学生找到以上图形的对称轴；接着让学生画出相应的轴对称图形，通过多媒体展示的图形，学生能快速画出轴对称图形。也就是说借助和数学情境教学的整合，能让学生在图形情境中掌握轴对称图形，还能使学生了解某两个图形关于某条直线对称的联系及区别等。可见这种整合教学能使学生在有趣的教学环境中提升学习兴趣和效率，进一步促使教学目标得以实现[3]。

与数学抽象内容教学的整合 初中数学教学中的重点内容主要是函数知识和几何图形知识，还有一些点动成线、线动成面的探究知识。在教学中，很多教师会忽视对上述内容的探究教学，这样就造成学生对相关知识的掌握模糊不清。所以，教师要改善以往的教学模式，借助多媒体技术进行探究性内容的研究，把静态知识变成动态知识体系，让学生直观了解这些知识。

比如在几何图形教学中，可通过多媒体技术将那些难理解的几何图形变成动态形式展示给学生，使学生直观地认识到图形的特点、变化方式等。通过多媒体和抽象内容教学的整合，能使抽象、单调的知识变得易懂有趣，这样就能提升学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃，这对提升教学水平和教学质量而言都是很有利的。

与培养学生数学思维的整合 初中数学属于基础教学，是以形象思维为起点，逐渐转向逻辑思维。因此，在初中数学教学中要重点培养学生的逻辑思维。通过多媒体技术能将数学证明过程变得直观化，这对促使学生数学思维的形成有很重要的作用。

比如在“圆周角定理证明”中，运用多媒体的动态画面，让学生感受图形变化规律。具体而言，先展示圆心角顶点O的运动情况，以此引出圆周角定义。在圆周角顶点处在不同位置时，就能进行圆周角定理的证明。再如在等腰三角形“三线合一”的教学中，可借助多媒体技术先画出等腰△ABC，接着做出BC线的垂直平分线m，找到BC中点D，连接AD，就是BC的中线；然后做出∠ABC的角平分线n，移动A点至m线上，就能发现AD和n重合，且AB和AC相等，这样学生就能了解“三线合一”的性质。教师操作完后，可让学生亲自操作，在操作后问学生是否还发现其他规律，激发学生深入思考。这种教学方式对培养学生数学思维而言也是很有利的[4]。

4 初中数学教学与多媒体技术整合需要注意的问题

多媒体技术仅是辅助教学方式 因知识能力的限制及数学知识的抽象性，学生对很多数学原理都不能理解。整合多媒体技术后，教师通过多媒体课件，就能将数学知识的来源及产生过程详细地展示给学生，这样就能使学生难以理解的数学知识变得简单易懂。但在整合中，初中数学教师一定要意识到多媒体技术是代替板书的作用，能帮助节省课堂中的板书时间，进而有更多的时间扩充数学知识容量。同时，借助多媒体技术进行图形、声音等的展示，能激发学生的数学学习兴趣。可见，多媒体技术仅仅是结合教学内容选择的辅助教学方式，以更好地展开数学教学。

多媒体技术应用要适度 初中数学教学和多媒体技术整合中，还要意识到课堂教学时应该发挥传统教学模式的优势。多媒体技术的应用能给数学教学带来很多便利条件，但若过度使用，就会对学生产生误导作用，使学生过分关注多媒体技术的操作而忽视教学中的重点内容。因此，初中数学教学中应该重点关注数学教学内容，对学生思维进行正确的指导和定位，适时地借助多媒体技术提升教学质量。多媒体能体现数学知识的形成过程，而且很直观，知识内容还能随意切换、多次利用；但其并不能完全代替板书，因板书的强调作用能吸引学生的注意。因此，多媒体只是辅助教学工具，不能起到替代数学教师的作用。另外，因多媒体教学节省了教学时间，但容易使学生不能及时消化课堂知识，所以在整合时要和教学内容进度保持一致，同时充分考虑学生的知识接受能力，以此促使多媒体技术的优化作用得到最大限度发挥[5]。

5 结语

总之，教育体制的改革以及社会的发展要求教育领域必须改革以往传统的教学方式，将现代化的信息技术应用在教学中，是社会发展和教育领域实现持久发展的必然要求。因此，在初中数学教学中，教师应该首先意识到将先进的多媒体技术和初中数学教学整合的优势，然后重点将其和数学重难点教学、数学情境教学、数学抽象内容教学及培养学生的数学思维等细节性内容进行整合，同时把握整合中需要注意的问题。只有这样，才能确保多媒体技术得到最有效的应用，进一步才能促使初中数学教学质量得到提升，同时也就满足了新课改提出的提升学生综合素质能力的要求。

[1]梁敏.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[M].//百川利康(北京)国际医学研究院2015年现代教育教研学术论文集,2015(3):33-35.

[2]肖碧凡.探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合[J].福建质量管理,2015(7):62-64.

[3]蔡崇民.初中数学教学与多媒体整合的研究[J].中学课程辅导:教师通讯,2016(16):21-22.

[4]袁良铨.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].新校园,2015(2):136.

[5]陈秀红.初中数学教学中多媒体技术的有效整合运用初探[J].中学生数理化:学研版,2015(11):76.

G633.6

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1671-489X(2017)13-0100-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.100

作者：薛魁龙，青岛市黄岛区灵山卫成教中心，一级教师，研究方向为初中数学教学（266400）。