基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究

◆荆秀兰

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究

◆荆秀兰

翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。

中学体育；微课；翻转课堂

1 前言

在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。

2 基于微课的中学体育翻转课堂教学模式

在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。

课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。

为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。

在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。

如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。

课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑

首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。

其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。

课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。

最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。

加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。

此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“篮球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。

3 提高中学体育翻转课堂实效性的几点注意事项

翻转课堂是教育领域的新生事物，符合时代发展规律，顺应信息化社会背景[3]。但是目前尚未形成科学有效的实施模式，每一门学科都对翻转课堂有着丰富的经验，但是也存在诸多不足，要想切实提高翻转课堂效率，教师应注意以下几个方面。

切勿过度强调学生主体地位、忽视教师主导作用 虽然在体育翻转课堂教学模式中，教师把知识讲解和示范的时间都给了学生，但是这并不代表教师失去了课堂地位，更不能弱化教师的主导作用。实际上，体育教师的作用不但没有弱化，反而对其提出更高的要求，如课前视频资料的搜集、录制、优化、整合，网站平台的建立，课堂管理、课堂示范、活动设计、纠错指导、考核评价等，每一项工作都需要教师亲力亲为。如果教师在其中不作为，那么整个翻转课堂就会失去实效性与系统性，最终沦为“放羊式”教学形式。

不要过度高估学生的自主性，忽视课前学习监测 翻转课堂立足于学生的自主性和自觉性，是根据“掌握理论”而建构的，所以学生的自主性对于课堂教学效果具有直接影响。学生具有个体差异性，并不是所有学生都有良好的自主性，所以课前在线学习无法确保每一位学生都对学习内容熟练掌握。因此，教师应对学生的课前学习进行跟踪与监测，不但可以督促学生掌握知识与技能，而且有助于培养学生良好的主观能动性。

不要过度强调知识以及技能，忽视培养学生综合能力翻转课堂为什么被称为课堂教学的重大方式变革呢？因为这一教学模式除了从形式上完全颠覆传统教学，更为重要的是倾向于培养学生的综合能力，给学生更充分的自主时间，锻炼学生的综合能力。所以在设计体育翻转课堂教学时，教师应将目光放在提升学生的综合能力上，不能仅仅注重体育知识与技能的培养。

不要过度借鉴其他学科经验，忽视学科本身的差异性当前，体育课程的翻转课堂教学理论和实践模式大都来源于其他学科，专门针对中学体育课程的理论与实践研究成果尚未成熟，仍处于探索学习阶段。实际上，学科之间存在很多差异性，来源于其他学科的教学经验不一定在体育教学中完全适用，所以教师应充分把握体育学科特点，从其他学科中精选适用于体育学科的翻转课堂实践经验，以免生搬硬套，起到相反的作用。

不要过度追求翻转课堂形式，忽视翻转课堂内涵 翻转课堂的终极目标是为了提高体育课堂教学的实效性。翻转课堂是提高体育课堂教学效率的手段，而非目的，所以教师不能本末倒置，因为过度追求形式而忽视教学的实际效果。在新课标教学改革时期，很多体育教师对于体育教学改革感到无从下手，对于翻转课堂这种新生事物，需要持谨慎态度，不能盲目使用，过分追求课堂的表面形式，而导致中学体育课堂教学偏离改革初衷。

4 结语

翻转课堂是新课标教学背景下的一种全新教学模式，它颠覆了传统教学形式，弥补了传统课堂教学的不足，充分发挥了学生在教学活动中的主体性，受到了广大教师和学生的欢迎。中学体育教师应充分认识翻转课堂的优势作用，积极将其引入自己的体育教学中，充分发挥学生的个性特征，为学生实践练习提供充足时间，让学生成为体育教学的主人，从而取得更理想的教学效果。

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[2]郑国彪.基于微视频资源的翻转课堂在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技,2015(22):104-105.

[3]刘红存,董伦红.基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J].常州大学学报:社会科学版,2014(6): 145-148.

G633.96

B

1671-489X(2017)13-0080-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.080

作者：荆秀兰，桓台县果里镇侯庄中学，研究方向为中学体育教学（256410）。