高中数学教学运用电子白板利弊分析

◆张宗堂

高中数学教学运用电子白板利弊分析

◆张宗堂

电子白板教学的出现改变了传统的高中数学教学模式，有助于学生对知识的理解和掌握，更能激发学生的探究热情和主动学习意识；如果教师应用不当，也会产生反作用。对此，在分析电子白板在高中数学课堂教学中应用利弊的基础上，提出相关的电子白板教学对策与建议。

高中数学；电子白板；多媒体

1 引言

数学被称为思维的体操，在教学过程中只有让学生充分参与进来，让学生成为数学课堂的主体，才能确保高中数学课堂教学成效。而传统的高中数学教学方式使学生很难保持持续的学习热情，一味地进行知识灌输和习题强制训练，容易让学生丧失学习热情。而电子白板教学能借助图片、视频、流程图、动画等多种教学形式来呈现数学知识内容和思维方式，数学教师不仅可以节约板书书写时间，而且能与学生进行互动交流，减少学生在数学学习中可能遇到的思维障碍。

但电子白板教学不是万能的，其实际应用效果在很大程度上取决于施教者的综合素质和能力，所以需要趋利避害，因势利导，这样才能将电子白板教学的优势功能在数学课堂上最大化地发挥出来。

2 电子白板教学应用于高中数学教学的优势

抽象知识形象化，激发学生学习兴趣 受高考导向的影响，现有的数学教学仍旧受应试教育思维的影响，所以很多教师习惯于在数学课堂上采取灌输性的教学方式，而且教学内容和教学方式相对固定。这种教学方式显然无法面向全体学生，学生在数学课堂上也容易出现开小差、注意力不集中等方面的问题。而通过电子白板教学，学生不再被动、机械地学习，数学教师可以将单调枯燥的知识讲解用生动灵活的、有声有色的图片、视频、动画等形式来表现，增强了教学内容的生动性。学生可以更有针对性地学习和思考，感受高中数学知识的内在魅力，体验高中数学的学习乐趣。同时，形式新颖的高中数学电子白板教学方式，打破了传统高中数学教学课堂上的很多限制，能够让学生的学习过程更加愉悦，所以可以更好地激发学生的学习兴趣[1]。

思考空间扩大化，增强数学学习自主性 以往的高中数学课堂教学模式过分强调教师的主体地位，教师对上课的内容和节奏进行总体把握，学生只需听从教师的安排和指挥即可，缺少学习的独立思考和自主性，不利于培养自主学习意识和能力。电子白板教学可以有效地改变这一现状。

首先，借助电子白板，大大提高了课堂教学效率，教师可以对授课节奏更好地进行把握，给学生预留出更多独立思考和探究的时间与空间，便于学生结合电子白板授课内容发挥个人在数学课堂上的主观能动性。

其次，电子白板教学环境下数学知识的展现会更加生动、直观和有趣，能够更好地激发学生的数学思维潜能，触发学生的数学思维活力，从而进行更加积极和有针对性的思考性学习。

最后，电子白板教学资源可以进行分享，学生在课下可以利用多媒体终端结合电子白板课件开展自主学习[2]。

师生互动便捷化，促进师生关系和谐化 以往的高中数学教学模式中，教师负责教，学生负责听，分工过于明确，缺少必要的沟通与交流。电子白板教学模式的出现大大促进了教师与学生之间的交流。电子白板除了展示功能外，其书写、拖动、隐藏或显示、批注、拉幕、聚光灯、图形标注库等功能的使用频率都很高。因此，借助电子白板教学，教师与学生之间多了一个有效的互动工具，电子白板是教师与学生互动的有效桥梁，有助于教师与学生之间情感的交流。同时，无论是在提出问题，还是在解答学生的疑问时，借助电子白板的拖动、隐藏或显示、批注等功能，教师可以让学生更有针对性地回答问题或表达自己的疑惑，与学生之间的关系更加和谐。

3 电子白板教学应用于高中数学教学的劣势

代替了学生的动脑与动手 电子白板教学课件的信息和内容，直接决定了课堂教学的方向和效果，是教师开展多媒体教学的基础和保障。但在实际教学过程中，有的教师会通过电子白板的教学功能，将知识的形成过程直接暴露在学生面前，学生根本就没有思考的时间和余地，也不需要亲自动手就获得了相应的结论，没有实现动手、动脑的有机结合，所以对知识的理解可能并不深入。

削弱了课堂教与学的创造 在以往的高中数学教学中，教师是绝对权威，也是课堂的主宰，统领高中数学教学过程中的各项工作，学生被动地按照教师的安排来执行课堂计划[3]。有的教师虽然尝试了电子白板教学，但是仅限于让学生在电子白板上解题等个别环节，无法发挥电子白板的多种优势，无法激发学生的学习创造力。而在电子白板教学模式下，教师需要引导学生进行独立思考和积极互动，课堂就变成答疑解惑、内化知识的场所，教师的授课身份变得更像是教学引导者，因此，高中数学教师更加需要教育创新思维和创新意识。但是由于个别教师的电子白板教学能力比较落后，习惯于照搬照抄他人的电子白板教学资源和教学成果，让自己丧失数学教学的创造力，偏离了自身的课堂教学目标。

凸显了教师的信息化素质缺陷 电子白板教学模式的实施，使教师的教学能力和信息化素质面临考验。一方面，在电子白板教学环境下，学生的学习会变得更加积极、主动，同教师之间的互动交流会变得增多，需要教师对学生的学习过程进行更加全面、有效的监控，避免学生在电子白板课堂上的学习偏离课堂教学目标；另一方面，电子白板教学模式的实施大多需要教师自己制作课件，需要较高的信息技术水平和制作技巧。但是大多数数学教师的计算机操作能力和信息化水平不高，不具备相关的设计制作技术，在信息化素质上往往存在较大缺陷，需要花费大量时间和精力来学习摸索，对他们来说是一个不小的挑战。

4 电子白板在高中数学教学中的有效应用

电子白板与传统教具有机融合 电子白板教学方法的引入是为了激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进学生自主进入高中数学学习中。但是，电子白板教学与传统教学并不冲突，并且电子白板教学也不是无所不能的，它不能替代教师在课堂教学中的主导作用。电子白板只是在教师的教学中起辅助作用的，它可以改进传统教学。如果教师抛开粉笔和黑板而过分依靠电子白板进行教学，容易造成课堂教学的单调，从而阻碍学生创新思维的发展。所以在高中数学教学实践中，教师对电子白板教学不要产生畏惧心理，也不可过分依赖电子白板，要注意电子白板技术在传统教学中的有机融入，要善于进行多种教学手段的融合，构建立体化教学模式。

课件制作要兼顾趣味与实效 要加强电子白板教学的教学效果，电子白板课件的制作是至关重要的。教师在制作电子白板课件时，要充分发挥电子白板可以集多种教学资源于一体的优势，使其在高中数学教学实践中全面调动学生的各种感官，提高学生的学习效率。但同时值得注意的是，教师在电子白板课件的制作上，不要一味追求形式上的新颖，要把握好教学的重点，避免形式主义[4]。电子白板课件的制作要讲求科学合理，既要有趣味性以提高学生的学习兴趣，又要保证其实效性以促进学生高效率地进行高中数学的学习。例如：利用几何画板动态展示各类圆锥曲线的画法，圆锥、圆台的侧面展开图；利用Flash展示几何体的三视图；利用FreeMind思维导图引导学生开展数学知识点的对比与梳理；等等。

贴近学生数学学习心理 高中数学是培养学生严谨逻辑思维能力和创造性思维能力的学科，因此，高中数学的电子白板课件制作要结合教学对象进行优化设计，充分考虑学生的数学思维、学习习惯、态度心理等因素，避免过多华而不实的东西出现，干扰学生数学思维能力的训练和养成。在数学教学的电子白板课件制作中，尽量在背景运用上保持简洁得体，减少过于夸张的动画，使呈现出的电子白板效果简洁明朗、重点突出，保证制作风格满足高中生的数学学习需求。电子白板教学的应用从根本上是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，因此，教师要对电子白板灵活应用，在对电子白板技术熟练掌握的基础上，结合教学对象制作出适合其风格的、高品质的电子白板课件，使其与传统教学相结合，产生更好的教学效果。

提高教师的信息化素质 随着现代信息技术的发展，教师要及时更新教学理念，与时俱进，对电子白板教学产生正确的认知，在教学实践中适时引入电子白板。电子白板教学能否顺利推广，与教师有着莫大的关联。高中数学教师开展电子白板教学所用的教学资源一部分来自网络上现有的教学资源，一部分来自自己的创作。一方面，虽然我国的教学网站较多，电子白板教学资源也比较丰富，但是教师要找到完全符合自身高中数学教学要求和教学目标的教学资源比较困难；另一方面，教师自己制作的电子白板课件虽然可以满足教学要求，但是制作过程中涉及多种技术手段和教学内容的融合，如果没有相关的专业知识，很难制作出高质量的电子白板教学课件。因此，高中数学教师要想有效开展电子白板教学，并在教学过程中做到趋利避害，就必须有针对性地提高信息化素质，提高电子白板教学资源的建设能力和应用能力。

5 结语

总之，高中数学电子白板教学改变了以往的教学模式，也培养了学生主动学习和思考来解决问题的能力。由于数学教师在教学观念和信息化素质等方面的缺陷，目前电子白板在高中数学教学中的应用可谓喜忧参半，所以在以后的实施过程中，还需要广大的数学教育工作者者不断地提升自身的信息化素质和电子白板教学能力，探索出适合高中数学教学的电子白板教学模式。

[1]李林和.浅谈多媒体在中学数学课堂教学中的应用[J].内蒙古教育:B,2016(10):77.

[2]张晓风.如何在高中数学教学中运用多媒体技术[J].中国教育技术装备,2011(20):90.

[3]李霞,陆晔.多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析[J].中国现代教育装备,2012(24):41-43.

[4]王琪丽.论数学教学中如何应用信息化技术[J].山东工业技术,2016(23):122.

G633.6

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1671-489X(2017)13-0008-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.008

作者：张宗堂，山东省郯城第一中学（276100）。