初中化学探究性实验拓展学生思维的研究

◆王玉芳

（江苏省南京市文枢初级中学）

初中化学探究性实验拓展学生思维的研究

◆王玉芳

（江苏省南京市文枢初级中学）

伴随新一轮基础教育课程改革的全面铺开，要求具有更高的教学质量，教师不再简单地扮演着讲解者与示范者的角色，学生也不再是简单的接受与模仿教师传授的知识，学生拓展性思维的培养逐渐成为家长及教师关注的重点。 学生拓展性思维的养成，不但可以提升学生的科学素质，还能够培养学生的探究能力，同时也有利于提升综合教学质量。 怎样拓展学生的思维，是每个教师必须深刻思考的问题。 结合实际的教学经验，从培养学生拓展性思维出发，以初中化学的探究性实验教学为依托，论证探究性实验教学方式对于培养学生的拓展性思维的重要性。

化学教学 探究性实验 拓展性思维 教学方式

拓展性思维不是与生俱来的，拓展性思维同时包括了思维深度和广度上的创新，新课改的总体目标是培养学生创新性，人才战略为基础促进国家发展，拓展性思维的培养正是创新能力提高的重要方式。 教学过程中培养学生拓展思维的同时给学生一种欢快与放松的学习氛围是至关重要的，所以教师应注意教学方式，以最为合适的方式培养学生的拓展性思维。 在初中化学教学中，探究性实验教学就有利于学生形成拓展性思维，同时探究性实验的自主性、灵活性等特点能够很好地调动轻松的学习气氛和增加学生的想象力。 教师应在以探究性实验教学的基础上采用合适的教学方式来达到培养学生拓展性思维的目的。

一、制定拓展性教学方式的指导思想

根据新课改的核心思想，拓展性思维的教学方式制定要紧紧围绕新型教学和学习方式，教师首先应好好研读课程规范和教材内容，对于教材中出现的具有探究性意义的知识点，根据教学要求设计有助于开发学生创造性的探究实验，并对一些不够合理的实验进行必要的改进创新；对于学生难以理解的知识点，应结合生活，激发学生学习兴趣；学生实验过程中还需增加分组配合，在学生自主探究知识的过程中培养团队默契。 通过实施这些拓展性教学方式，改进教师的传统教学方式，培养并强化学生独立思考和解决问题的能力，加强学生的自主性学习，逐步形成拓展性思维。

二、制定拓展性教学方式的原则

拓展性教学方式的制定，以初中化学课程教学为基础，培养学生的创新能力和灵活应变能力；教学方式具备一定的前瞻性，切合学生思维发展特点，对培养学生的拓展性思维起到关键作用；同时教学方式需具备可行性，应从学校的实验设备和材料等资源出发；最后，教学方式需具有一定的趣味性和竞技性，在化学教学中，教师可以根据学生的生活习惯，将教学的内容与生活中的现象融合在一起，创设一些具有趣味性的实验研究，这不仅可以充分激发学生对于化学知识的学习兴趣，同时也有助于提升初中化学教学的质量和效果。 教学实践证实，创设教学情境，不但能有利于学生对化学知识的理解，并且使学生可以更好的体验化学学习中的乐趣，激发学生的自主学习热情和求知欲，提升学生想象力，更有利于培养学生的拓展性思维，提升学生的学习效果，事半功倍。

制定拓展性教学方式，要依靠教师的教学经验、教学内容特点和教学规律来选择合适的恰当的教学方式。教学方式的制定尽可能满足真实、直观、生动，具备启蒙性，具体化抽象的知识点，利于学生理解记忆。 这些拓展性方式对于初中化学教学将会产生积极的影响，好的方式创设使得教学变得更加丰富多彩和课堂氛围更加生动活泼，可以让学生们学习知识和掌握知识的同时感受到趣味性。

三、借助探究性实验方式，培养学生拓展性思维教学实践

化学是一门以实验为基础，原理性很强的学科，在初中化学教学中，教师可通过相应的化学实验讲述化学原理，由于在化学实验中能产生新奇生动的化学反应现象，不仅能在课堂上吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和强烈的探索欲望，培养学生的拓展性思维，并且利于学生对化学原理的理解，促进初中化学教学发展。

案例一：丰富实验材料策略。 组装过滤装置并过滤粗食盐水实验，教师引导下学生制作过滤器并正确组装一套过滤装置，利用它过滤粗食盐水。 实验过程中，学生用到漏斗、圆形滤纸、剪刀、玻璃棒、烧杯、铁架台、粗食盐水、滴管、放玻璃棒和滴管用的烧杯、盛放废弃物的大烧杯等实验材料，。 实验涉及丰富的实验材料，学生不仅要自主搭建实验台架，而且需要通过学习资料进行实验，加强学生的动手能力，拓宽学生的知识面；实验过程中，学生在动手过程中积极性增高，享受探究性实验的乐趣，有利于形成拓展性思维。

案例二：知识迁移策略。 探究酸的化学性质过程中，教师首先打开浓盐酸的瓶盖让学生观察发生了什么，学生观察到有白雾产生，接着用玻璃棒蘸浓硫酸涂到棉布中间，学生发现玻璃棒穿过了棉布，以上两个实验分别验证了浓盐酸的挥发性和浓硫酸的腐蚀性，学生依据之前的实验以小组为单位进行诸如碳酸、醋酸、磷酸等实验设计，探究其化学性质并得出结论，知识迁移策略让学生通过实验设计巩固所学知识，同时对知识点进行迁移设计新的实验，在不同的实验中总结和归纳同类事物的共同点和不同点， 有利于形成拓展性思维

案例三：改进提升策略。 探究一氧化碳的可燃性实验，因为一氧化炭有毒，故直接演示可燃性时有一定的危险，教师应对其进行改进，可以在进行实验前，用充气装置收集一氧化碳，在装置出气口接上橡皮管，橡皮管上夹上止水夹并且接上尖嘴导管。 实验演示时，教师打开橡皮管上的止水夹，轻轻挤压将装置中的一氧化碳缓速挤出，学生则配合教师将尖嘴导管置于酒精灯火焰上观察现象。 实验通过改进优化降低了操作难度，并且安全性得以提高。 改进提升策略对于实施难度较大的探究实验具有一定的帮助，学生不再仅局限于课本中涉及的方法，而是多思考、多讨论，探究出更加合适，更加安全的实验方法，逐渐养成拓展性思维

案例四：深入探究策略。 生活中很多学生喜食松花蛋，通过讲解“毒皮蛋”的相关信息激起学生的探究欲望。 此问题涉及到氢氧化钠、硫酸铜、氧化铅等物质，教师通过讲解配料中发生的化学反应，让学生们通过实验了解原理，并逐步引导学生对“毒皮蛋”进行社会分析，从而真正的达到深入探究，深入反思的目的。深入探究策略可以拓展学生的学习能力，在探究性实验教学中引起学生对实验现象的兴趣，激发学生对于化学学习的兴趣；鼓励学生实验过程中联系生活，举一反三，运用所学知识解决生活中的问题，实现深入探究策略的目标即培养学生的拓展性思维。

四、结束语

初中学生正处于成长和发展的重要时期，所形成的思维方式将会对学生的未来的成长和发展产生起到关键作用，本文根据初中化学教学的特点总结出探究性实验教学对拓展性思维方式形成的作用，目的是在教学中通过探究性实验培养学生的拓展性思维，为学生未来的发展奠定良好的基础。 学生的思维发展具有差异性，在实际教学过程中，教师应考虑学生的自身状况，根据学校实验设备和材料资源情况灵活调整教学方式，逐步对学生进行有效的拓展性思维培养。

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