构建教师学习共同体，促进教师专业成长

◆顾旭东

(江苏省吴中中等专业学校)

素质教育的良好实施要依靠教师，职业学校的专业教师承担了专业教学的重任，如果教师的专业发展得不到保障，实施职业教育就成为了一句空话，而职业教育与社会经济发展密切联系，科学技术日新月异，随着“中国制造2025”和“互联网+”概念的提出和快速发展，需要教师掌握企业的新知识、新技术，这就要求职业学校的专业教师树立终身学习的理念、做到终身成长。为此，不少职业学校的教师利用假期或者脱产下企业进行培训和实践，或组织起来进行集中培训、外出培训，但这对于学校来说是一项人力和财力成本较高的支出，对于大部分职业学校来说还不能突破办学成本的束缚，同时部分教师对无休止的培训也产生了反感和厌烦。而校本培训有其固有的优势，如果能更好地加以利用，适应当今职教形势变化，就能弥补这一不足。改进后的校本培训是由学校牵头，教师自发组织成立学校学习交流和研究的共同体，引导教师在共同体中相互比较、反思、教育，分享彼此的教育教学研究成果和教育教学经验，从而促进教师共同提高、共同成长、共同发展。构建并建设好教师学习共同体这个平台，可以提高教师素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径，也是学校积极应对实施素质教育中外在的体制性障碍的一个有效对策。

一、构建教师共同体的内涵

教师共同体是指有着共同关注点和问题的教师，在不断发展的基础上相互影响、相互学习，从而提高在这一领域的知识和专业技能的教师组织形态，对于职业学校的教师来说，应当构建以下共同体。

1.构建教师专业共同体，使教师获得职业认同

从事职业教育的教师教学内容不同，有文化课、专业基础课、专业课和实践技能课，不同类型的教师之间往往不能取得良好的共识，也有片面地认为专业课、实践技能课重要，因而文化课教师得不到重视，教师的价值实现或职业认同并不能在教师群体中得到实现，如果相同类型的学科教师或有相同教育背景、相同爱好的教师组成共同体，教师对自我的认识与教师职业认同感紧密联系在一起，教师就会感觉置身于一个安全、舒适的专业共同体中，使他对所从事的学科教学的价值和意义有更加深刻的体验，得到作为该学科、该专业教学的乐趣和主观上较为愉悦的感受。

2.构建教师学习共同体，使教师群体优势互补

教师学习共同体就是教师根据自身专业发展需要，由教师自发或学校组织的形式多样而灵活的教师学习群体，在教师学习共同体中，教师可以围绕教育教学实践的心得、困惑进行坦诚的交流，在交流的同时分享彼此的经验和智慧，自由争论，相互切磋，从而调动教师的内在力量解决教育教学实践中遇到的问题，或者重构对教育困惑的理解，让每个教师得到自我教育，从而达到教师间的优势互补。

3.构建教师研究共同体，促进教师专业成长

教师研究共同体是针对学校教育教学实践，教师间形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把教学研究和教师的日常教学实践融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，团队成员间共担研究任务，分享研究成果，促进群体成员共同提高研究水平。

4.构建教师发展共同体，实现教师自身价值

教师发展共同体是指由一群有一定梯队的教师组成的教师共同体，在共同的师风氛围影响下，通过实践反思、分享智慧、相互帮助激励，核心教师引领示范，共同稳步成长发展，从而实现教师自我价值。

二、构建教师共同体的环境要求

构建教师共同体有诸多方面的环境要求，综合下来以下两点最为重要。

1.良好的团队合作的氛围

一名优秀教师的成长至少要经过5～10年的磨砺，这是一个教师不断学习的过程，而要学有所得，学得高效，成长较快，除了其它学习方式外，向身边的同事、有经验的教师学习是一条捷径。学校要努力营造教师间相互学习、相互帮助、相互合作的氛围，以老带新，以核心带群体，相互交流，相互评议，相互比照，相互启发，在合作中竞争，在合作中成长，使各人教育思想根植于群体智慧土壤之中，汲取丰富营养，汇聚成教师共同体的巨大力量。

2.学校支持鼓励

教师共同体的形成主要依赖于教师间的相互信任，彼此欣赏，志趣相投，更应该是在教学实践中遇到相类似的问题而聚在一起寻求解决途径，带了问题融入到教师共同体中，教师就有挑战性和凝聚力，更可以发挥各自的创造力，他们的有效交流与合作产生了教师单干难以达到的效果。教师共同体一般先由学校倡议宣传，由一位或几位教师牵头，其他符合条件的教师参与而成立，学校为此要搭建平台，建立有效的工作机制，虽然这是由教师自发成立的组织，学校也必须进行相对宽松的管理监督，在场地、经费方面提供必要的保障，同时，也要在教师共同体活动时提供教学资源、相关学习主题、有关设计研究方案等，使活动有的放矢，取得实效，也可以引导教师共同体，围绕某个主题开展课堂教学、专家讲座、参观调查、动手实践、撰写论文等形式的活动，从而使教师共同体的学习、研究活动有效开展，取得实效，避免浮于表面的应付任务。

三、构建教师共同体的实践探索

构建教师共同体是一件比较复杂的事情，它既是学校牵头的又是教师自发的，学校又必须进行较为宽松的管理，这样特殊的组织如何组建，如何发挥其实效，各校均在尝试，以下几类组织是近几年职业学校创建得比较成功的教师共同体实例。

1.外延拓展的中心教研组

中心教研组是在原来校级教研组基础上发展起来的，在省内有省级、市级中心教研组，不少区也组建了中心教研组，也有相距较近、类型相同的几所学校共同成立了中心教研组，不少规模比较大的学校，采用校系二级管理时在基础文化学科和专业大类学科中成立校级中心教研组，系(部)成立教研组的管理模式。中心教研组一般由各级教育局教科院牵头组建，在相应范围内有一定知名度的教师被推荐参加，成员均为有一定专长的优秀教师，中心教研组的职能是负责相应区域内该学科的各类教学活动，包括教师学习、交流、研究，组织相应考试，举办学生、教师竞赛等。实践证明，各级中心教研组对教师间开展各项活动，进行信息交流，促进教师提高起到了很好的作用。

2.以专带全的“名师工作室”

近年来，各校都在成立“名师工作室”。“名师工作室”是以一位专家型教师(一般为市级以上学科带头人)的姓名命名的，以这位教师为核心、其他有一定层次教师加入的教师共同体。各校根据学校具体情况，一般都制订了“名师工作室”运行管理制度和相关考核制度，对工作室各成员的分工职责，经费的来源及使用等都作了明确规定，由于加入成员间有一定的梯队(如市级学科带头人、区级学科带头人、区级骨干教师、校级骨干教师、校优秀青年教师的五级梯队)对培养教师作用很大，可以说是以专家带动全体教师，所有参与的教师年年都有进步，基本上2～3年就能上一个台阶。“名师工作室”成为了师资队伍建设的良好载体，是一个能促进教师成长和发展的教师共同体，也有市级“名师工作室”，吸引区域内的同类型教师参加，同样收到了良好的效果。

3.合作研究的项目课题组

各校根据学校的实际情况立项研究各级各类教科研课题，成立了课题组，组内成员组成为研究同一课题而分工明确、有一定科研能力的教师群体，实为研究型教师共同体。实际上操作时大可不必拘泥于课题或项目是否立项，只要有价值的课题均可作为研究对象，均可成立教师共同体。如针对课程改革推行项目课程的成立某学科项目课程研究小组；有志向从事数控机床维修的可成立数控维修研究小组；有爱好进行电子产品开发创新制作的可成立电子产品研发小组等。这样的群体人员不多，但目标明确，在某一方面较容易研究出成果。

4.基于Internet平台的各类共同体

近年来Internet发展迅猛，基于网络平台可获取各种信息，完成各类任务，在网络上成立松散型的各类群体，实现实时互动是将来教师共同体发展的趋势，只要有一个版主，建立教师QQ群，创建一个博客，就能汇聚天下同志，进行广泛交流，进行实时讨论。如专业教师建立数控加工研究平台，凡在数控生产、加工中遇到的问题可实时提出，大家共同研究解决。企业可建立设备使用培训网站，凡在使用该企业生产的设备过程中遇到技术难题或设备发生故障均可实时解答。而职业学校的教师加入这些群体，共同参与研讨，不出校门就能获取企业生产一线信息，实现了一定层次上的校企合作。

总之，职业学校的教师必须相互学习，共同提高；必须加强培训促进自身成长。构建教师共同体，立足校内进行学习、交流、研究是一条省时省力、行之有效的途径。构建教师学习、研究和发展的共同体，是促进教师终身成长的必然选择。

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