中美大—学本科教学管理制度的一些对比以莆田学院、美国新奥尔良大学为例

谢海鹤 林振衡 陈 军

莆田学院机电工程学院 莆田福建 351100

中美大—学本科教学管理制度的一些对比以莆田学院、美国新奥尔良大学为例

谢海鹤 林振衡 陈 军

莆田学院机电工程学院 莆田福建 351100

大学本科教育是高等教育重要的一环，其教学管理制度关系到教育质量。国内众多高校发展迅速，但仍存在很多问题。通过对比中美两所同类高校，首先，分析班级组织制度，对比课程管理、课堂人数设定的差异；其次，分析课堂教学管理制度，对比课堂纪律管理等差异；再次，对比教学方法和评价机制上的差别；接着，分析对学生保护方面的差别；最后，总结国内高校需要提升改进的部分。

中美对比；课堂管理；教育制度

大学本科教学在现代教育体系具有重要的地位，国内高等教育经历了长期的发展，特别是近十来年新建了众多本科院校，经过这些年的发展，获得了很大的进步，同时也有很多问题。美国高校经过长时间发展，积累了很多良好的经验。例如，文献[1]讨论了中美两国大学的工业工程专业人才培养机制，并给出了建议。所以对比中美高校的办学思路及特点，可为促进教学改革提供参考。美国新奥尔良大学属于州立公办大学，莆田学院也属于省市共建高校，2所学校定位相同，两所学校有很多相同点。例如：(1)气候相同，两所大学维度相同；(2)学生性质相同，两所大学的学生都是以学习成绩普通的同学组成；(3)学科类型相近，两所都有艺术、医学、管理、工程等学科。以两所教学定位相近的学校进行教学对比，从选课制度、评价制度、教学班级制度、教师上课方法等进行对比，分析中美本科教学的差异，对学生教学及学校管理进行反思。

1 中美班级组织制度差别

1.1 学分及选课管理制度

美国有3000多所高校继续沿用学分制，其学分制具有悠久的历史，最早源自于美国19世纪70年代的高校教育改管理制度，至今经历了一百多年的发展。其主要特点是通过学分来衡量学生的学业完成情况，并以此来判断学生是否达到毕业条件，与此同时，据此来改进和调整教学管理工作[1]。美国州政府和联邦政府会根据专业特点给出大学的核心课程和选修课标准，各个大学参照该目录制订自己的课程目录，学生毕业需要满足核心课程和必要的选修课程，给出的课程目录很多，学生课程可选性很强，同时学生必须有足够的课外学习。美国高校一般毕业要求的学分一般比我国少很多，如新奥尔良大学毕业要求只有120～130学分左右。与我国相比，学生选课限制较多，基础课、专业基础课、专业必修课，这些基本不能选择。而专业限选课，也是在有限的范围内选择，专业任选课虽然可以选择，但新建本科院校受制于教师数量，并不能全部开设，真正有选择权的只有公共选修课。另外，我国高校毕业要求的学分比美国多很多，以莆田学院为例，通常在170学分以上。我国高校虽然是学分制，但学生能选择的余地不大，由于课程体系都是设定好的，更成为一个体系。对比美国大学，他们学分制更彻底，而且同类高校通常会互认学分(一般较好大学不承认比自己差的大学学习的学分，有些大学也不认其他高校学分)。存在的问题是很多学生学习一两年，打工一两年，导致学习经常中断，学习连贯性较差，但个性化更强，学生学习的主动性也更强。

1.2 中美课堂学生人数差异

与国内大学大量采用大班制上课不同，美国新奥尔良大学广泛采用小班制。大班上课是国内普通本科高校的通病，国内大学一班人数在30～50人不等，通常公共课或者基础必修课，都是大班上课，以莆田学院为例，很多课程都是两个班以上合在一起上课，有些课出现三四个班合班上课的情况。这与国内大学近几年大幅扩张有关，特别是像莆田学院这样的新建本科院校，由于教师匮乏，无法满足小班上课。由此导致的一个严重问题就是教师不认识学生，无法做到关心每一个学生，同时也无法做到及时互动。教师上课内容若有比较多的公式和概念，必然比较乏味，除了前几排的学生，其他学生一旦脱离教师视线，就会玩弄其手机，导致整个课堂氛围降低。美国基本都是小班制上课，有些课程只要超过5个学生就可以开班。所以学生上课都比较认真，教师与学生也有很好的互动。美国这种小班制上课与美国的学分制度有关，小班上课有充足的课源供学生选择，这也符合美国的个性化教育。另外，很多学生都是半工半读，有时候学习一学年，下一学年就要去打工挣钱赚学费，因此学生人数并不固定，小班上课弹性更好。最后，美国大学的发展时间很长，教师经过多年轮替，已经十分充足，基本都是研究本专业领域的来上自己相关的课程，从深度把握来看，效果更好。

2 中美课堂教学管理制度差别

中美在课堂管理上存在明显差异，美国教师对课堂的管控比较宽松，而我国教师课堂管理更严厉。以新奥尔良大学为例，教师专注于课堂教学，而且强调个性化，教师不会过多地在课堂教学过程中管理学生。(1)教师并没有点名的措施(学生数少，学生有没有来也比较清楚)，学生迟到基本是直接进教室，学生也不会特地站门口等待教师允许。(2)课堂上学生大量使用笔记本电脑进行学习，教师不会去关注学生是在浏览网页还是在查找资料。(3)教师会鼓励学生的提问，鼓励学生讨论。(4)如果有个别学生玩手机，教师也很少提醒。我国教师为了提高课堂教学效率，会对课堂进行严厉管理，以莆田学院为例，实行点名制度，不断提醒学生不要玩手机，主动提问走神的学生。国内如此严厉管理，课堂教学秩序还是不如美国，其中一个原因是美国学费很贵，通常一年都是一两万美元，而且这部分学费大多数都是学生自己赚取的，学生通过打工也深知学习重要性，会更认真珍惜读书的机会。而在我国，学生上大学的学费基本都是父母给的，并不会心疼，加上社会上的学习无用论，很多学生抱着混文凭的态度，特别是新建本科院校，学生学习主动性很差。另一原因是国内的教学质量偏低，很多新建本科院校片面强调教学，教师教学任务很重，教师没有更多的时间提高自己的科研能力，导致课堂教学处在照本宣科的现象，教师不懂前沿，讲的就不够深入。可见课堂纪律不足深层次的主要原因有两个。(1)国内教学质量偏低，学生主动性不足。(2)学生不用自己负担教育费用，对学习的重要性认识不足。

3 中美课堂教学方法及考核制度差别

3.1 中美教师自主教学差异

美国的大学教师有充分的自主权，上课方式不受约束，可以是讨论式，可以是讲授为主，可以有各种充分的互动。对于课堂互动，学生对教师的提问会积极回答，提高教师互动主动性。教师对学生的评价也是具有充分的自主权，可以根据课堂小测、课堂报告、期末考试等给出，从新奥尔良大学教师评分习惯可以看出，教师一般更注重平时成绩，平时作业占总成绩比例高达60%以上，而期末成绩往往只占总成绩的20%，教授也可以根据实际情况给学生打分，但都要保证公平公正。与美国相比，我国新建本科院校教师上课通常以讲授为主，而讨论式的上课方式由于学生众多，基本无法开展，教学方式多样化自主选择权较弱。学生的互动性、主动性不足。评价体系受制于传统观念，评价主要以期末成绩为主，以莆田学院为例，期末和期中考试成绩占到总成绩的70%。学生平时不努力，期中、期末考试突击现象比较突出，教师给分主动权不足，而且有些高校还会限制不及格率，严重打击了教学积极性。

3.2 中美课程考核管理差异

如前文所述，中美两国教师的教学方式有很大差异，由此导致的就是考核方式有很大差异。例如新奥尔良大学的考核更注重平时表现，考核主要是以平时成绩为主，期末考核只是作为综合技能考核。而且考核方式多样化，并不是以试卷考核作为唯一的方式，可以是口头报告，可以是书面报告，还可以是试卷考核。而我们考核方式，除了实训类型的课程，主要是卷面考核，以报告形式的考核很少，而且主要是以期末成绩为主。教师受限于即有体制，常常试卷都要包含：选择题、填空题、计算题等题型，偏重于识记，而对综合应用考核不足。考核成绩分布受限于本科评估体制，还要限制不及格率，否则就会认为是教师教学存在问题。除此之外，对作弊的处理态度也有很大区别。在美国，作弊是极其严重的事件，必然退学。而国内，更多地从保护学生的角度，有时会降低处罚力度。从考核的类型到考核的要求，中美教学的差异导致的是学生的学习态度，美国很少有学生作弊，因为作弊是一个人的诚信问题。

4 学生保护政策差异

美国对学生的保护非常重视。在治安方面，设有专门的警察机构保护学生和教职员工。只要是在学校发生的任何安全事件，都可以报案，包括：药品滥用、毒品交易及使用、携带枪支进入校园、交通事故、火灾、人身伤害、乱停车等。校园警察24小时值班，负责了全校的所有安全相关事务，学校也安装了很多紧急报警点，按紧急报警按钮立刻与办公室联动，此时就有警察出动。美国校园警察有充分的执法权，可以承担其职责。在健康方面，美国设立了专门的学生健康险，保证学生的治疗权利。残疾人保护方面，美国有特别的残疾人保护条款，美国新奥尔良大学的教学大纲还会专门提示学生有该条款，非健全学生可以要求学校给予特定的照顾，如安排轮椅、提供电梯等，教师在考核的时候，也要充分考虑这些学生的特点给予评分。由于我国的治安环境与美国不同，国内很少有高校设有专门的警察部门，国内学校保卫工作都是由保卫科完成，与美国专业的警察处理相比，效果会差些，但也符合国内的要求。国内在学生医疗保险方面也只能满足绝大多数学生的常规疾病治疗，但对重大疾病还是无能为力。美国没有学生医疗保险，美国庞大的治疗费用学生根本无法承担，就算普通的治疗，也会严重影响到学生，所以医疗保险对于美国学生是极其重要的。而由于国内治疗费用较低，普通疾病不能报销，小额的学生一般也负担得起，但重大疾病报销比例有限，所以学生可能感觉不到医疗保险的重要性，国内学生最需要加强的是重大疾病的保障。与美国专门的残疾人保护条款相比，国内大学入学体检是对残疾人的严重歧视，很多不该限制的专业对学生进行限制。同时，教学大纲也没有提供相关的提示，以莆田学院为例，很多教学楼的教学设施根本没有考虑残疾人的需求。就残疾人保护来说，我国大学还有很大一步需要迈出。

5 结束语

通过对比两所大学的教学文化，可以总结出以下几点。(1)课程管理两国各有优势，都符合各自的国情。(2)在班级组织制度上，国内需要更多的小班制，有利提高教学质量。(3)课程考核上，国内需要给教师更多的权限，特别是接近100%的毕业率与大学教育现状脱离严重。(4)教学方式上，国内教师还需要进一步训练，提高多种多样的教学能力。(5)国内课堂纪律与考核相关，要提高平时所占成绩的百分比。(6)在学生保护上，我国还需要进一步提高对残疾人的政策保护，并提供更多的设施。

[1]王云霞,王志亮,高成冲.中美比较视野下工业工程专业本科课程体系的优化研究[J].中国现代教育装备,2016(23):88-90.

[2]凌占一.美国高校学分制的推行对我国教育改革的启示[J].中国成人教育,2015(20):121-122.

Contrast of University Education System between China and the United States: For Example Putian University and the University of New Orleans,

Xie Haihe, Lin Zhenheng, Chen Jun
School of Mechanical and Electrical Engineering, Putian University, Putian, 351100, China

Undergraduate education is an important component of higher education. The quality of high education is related to teaching management system. Many Chinese colleges and universities has developed very rapidly, but there are still many problems. By comparing the two similar universities of Chinese and The United States. Firstly, the classroom management system is analyzed, such as the course management, the students number of classroom setting. Secondly, the teaching management system is analyzed, such as classroom rules.As well as the teaching methods and evaluation mechanism is analyzed. Then the difference of protection to the student is analyzed. Finally summarizes the conclusion of domestic colleges and universities need to improve.

comparison of China and the United States; classroom management; education system

谢海鹤，博士，讲师。林振衡，博士，教授。陈军，硕士，副教授。

基于产教深度融合的工科应用型人才培养模式探索(编号：JZ160181)；福建省教育厅教改项目。