《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的深度阅读指导

龚惠娟

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的深度阅读指导

龚惠娟

“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”唐代大诗人李白所创作的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是描述真诚友谊的一篇千古名作，深切地表现出作者对于挚友的同情与怀念之情。在带领学生学习本文时，应当从诗作表面意思出发，认识到这种感情的可贵之处，以及承载这种感情的背后文化力量，进行更有深度的阅读指导。

一、诗作背景的提示说明

诗中所说的王昌龄，生于唐代武则天圣历元年，年长李白四岁，和李白是知交好友，其于开元十五年考中进士，先任汜水尉、校书郎、江宁丞，后来贬为龙标尉，时人称赞其为诗家天子王江宁，指其诗作之高妙。后来，因为杨国忠和高力士等谄臣的诬蔑陷害，李白被赐金放还，逐出京城，二人的命运可谓极为相似，正所谓同病相怜是也。这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》即是作者在赐金放还之后，听说王昌龄“左迁”龙标尉的消息以后所写。也就是说，此诗一方面固然表现出了作者对王昌龄的同情与关怀，另一方面也有作者对谄谀之臣、对黑暗社会的不满。因此，我们在指导学生学习本诗时，目光关注点便不能只放在李白与王昌龄二人的私谊上，还需要从中发现诗人的肝胆情怀，发现作品所反映的社会意义。本诗标题所说的龙标为唐朝地名，大致位于今天的湖南省黔阳一带，当时属于蛮荒之所，而遥有此寄几个字，又说明了作者和王昌龄相距之远。诗中所说的“子规”是杜鹃的别称，其背后包括了“杜宇啼血”的典故。

二、情景结合的巧妙安排

当了解了基本的文化背景之后，教师要带领学生以情景结合的视角，对这短短28个字的绝句进行赏析，使学生了解到，诗人在创作本诗之时，眼前所呈现出的景象一定是层层叠叠、错综复杂的，而其思绪同样难以言说。可诗人却并未如摄影那样，将镜头对准所有的事物，而是有选择性地将景物同情感相结合，且依绝句字数与声律进行恰当选择与限制，只关注了“杨花落尽”“子规啼”及“明月”等几种典型景物，并使之纳入到“五溪”和“夜郎”的代表性地点之中。景物为实见之景，地点为所想之地，无论景物和地点，又均和作者自身所具有的“愁心”相结合，比如“杨花落尽”这几个字，一方面表现出了季节和时令特点，另一方面也烘托出了思念与伤怀的情感，这种流水落花春去也的景物，必然会同感伤思维结合起来，使作者和读者共同置于愁云惨雾之中，而子规啼的凄楚典故，又使这种心绪加深一层。与此同时，好友受到贬谪的消息，作者得知于明月皎洁的晚上，明月本应好良辰美景相联系，怎奈知己已经远隔千山万水，在明月的映照之下，诗人的心绪又如何能不愁云惨雾呢？然而诗人并没有将自己的情感置于无尽的哀愁之中，而是在大胆的艺术联想帮助之下，用五溪、夜郎西的地点为标识，和友人共同千里跋涉，同此艰辛，将自己对于朋友的关怀与忧虑之情写得非常深切感人，进一步将愁心抒发出来，而且在艺术上更加贴近诗题里面的“遥寄”二字，使“遥寄”的不仅有短诗一首，更有无限“愁心”。作者李白对于朋友是如此的同情与关心，而又当奈若何呢？此情只能付与此景，把这颗“愁心”和天上的皎洁明月相联系，使之承载起这深情厚意，共同奔至荒僻之所，与友人作伴。可以说，这是一种非常巧妙的安排，让读者可以自然而然地联想起诗人的身世、友人的处境，使读者感受到二人所处的时代环境，以及所遭遇的种种险恶势力。从这个意义上说，愁心两个字便可视为全篇之核心，它将情与景结合起来，让耳之所闻和心之所想统摄在一起，是极具匠心的。教师要使学生明白，此诗值得称道的一点在于，所有的情与景在进行选择与安排时，又一点不落斧凿痕迹，只是让那字与句，景与事，都如同信手拈来一般，自然显现出了诗歌整体的格调：愁却不白，用词典雅却朴素自然，使人能够在情景交融的氛围中感受到余味无穷。

三、一轮明月的适当拓展

如果初中语文教师只是就诗论诗，不能进行适当的拓展，那么学生的语文功力将很难得到真正的进步。对于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗来说，教师完全可以将其中的“明月”意境单独提炼出来，帮助学生进行深度拓展，使之了解到“明月”这一意象的重要性。在李白很多的作品里面，都对天上那一轮明月有所描述，并体现出作者的一往情深，像“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”即是其中的显例，而“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”，同样展现出了其“谪仙人”的浪漫情愫。可以说，月对于李白而言，已经从一个普通的客观物象脱离出来，成为一个能够通达心意的朋友。教师在教学时，可以在适当时机指出李白诗歌中的这一规律，这对于帮助学生深刻理解李白的作品是极有帮助的，学生将会在教师的提示下了解李白借明月抒发思乡、思亲、壮志等多种情怀。另外，在中国传统诗歌的舞台上，“明月”这一意象的应用范围也非常广，通常情况下会被当作抒发羁旅乡愁情感的媒介，像最早的诗歌总集《诗经·陈风·月出》里面提到“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮”，那美丽皎洁的月光，愈发衬托出美人之姣好，愈发撩动起作者的纷乱之情。而在汉朝之后的《古诗十九首》里面，则有《明月何皎皎》一诗，诗中写道“明月何皎皎，照我罗床纬……出户独彷徨，愁思当告谁！引领还入房，泪下沾裳衣”，用明亮的月光，使游子思乡的情怀萦绕一种迷离的意境之内，那客居异乡和夜不能寐的形象，足可令读此诗的天涯游子产生古今一理的感觉。到了魏晋南北朝时代，这种明月意境依然有广泛应用，“竹林七贤”之一的阮籍有一组《咏怀》诗，其中首章便是“夜中不能寐，起坐弹鸣琴。薄帷鉴明月，清风吹我襟”的句子，表现出作者夜深人静时，因为心事怆然而无法入睡的心境……总之，天上那一轮明月，寄托了无数中国传统文人的离愁、别恨、乡思、情感，教师将这些资料汇总到一起，给学生提供启迪和讲解，会帮助大家进入到一个全新的诗意世界中去。这是对李白原诗的补充，也是对学生语文素养提升的帮助，如果应用得当，学生便可以此为契机，在更加深广的思维范围恣意驰骋，找到语文学科和自身状态的最佳结合点，真正实现自身的能力进步。

一首绝句，短短28个字，如果浅浅讲过，只是使学生了解了诗歌的表面意思，自然也能应对课堂，应付考试，但那绝对不是负责任教师应当有的态度。对于初中语文教师来讲，在面对这种千古名作的时候，应当更当考虑它背后所承载的文化意蕴，给学生提供一个进入历史背景与文化氛围的机会，让他们得以掌握诗作认知的恰当方法。

[作者通联：江苏海门市悦来初级中学]