奥尔夫音乐对自闭症儿童语言发展的有效性研究

赵秉禹

（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁 沈阳 110000）

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾提出：“音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力的发展”。音乐是日常生活中重要的组成部分，对自闭症儿童而言更是如此，据残联统计有近30%的孤独症儿童智商正常或超过正常，只是他们都有广泛的互动影响障碍和沟通技能的损伤，也就是存在语言障碍，如果干预得当能使他们融入社会，一些智力低于正常的儿童，经过正确合理的干预治疗，各方面也会有不同程度的提高。随着自闭症儿童数目的不断增加﹑社会各界的广泛普及和关注，这样具有严重发展障碍的孩子越来越受到社会的接纳和包容，笔者近两年通过机构和儿童医院接触到一些自闭症儿童，这些儿童的能力各不相同，笔者找了三个能力为非典型中功能的自闭症儿童，通过与家长的接触和沟通，无偿为这三个家庭的孩子每周一次进行奥尔夫课程的干预教学，结果发现奥尔夫音乐教学可以有效改善自闭症儿童的很多问题包括行为﹑注意力和关注力﹑情绪﹑语言理解与沟通等，但是语言理解与沟通能力是最为明显的，所以笔者尝试利用奥尔夫音乐教学，对自闭症儿童的语言理解能力的提升，进行有针对性的研究。

一、利用声势教学、改善自闭症儿童注意力达到与人交流的愿望

多数自闭症儿童都有对音乐特别的爱好，所以音乐对他们可有干预和治疗的作用。奥尔夫音乐中声势教学主要是运用拍手﹑拍腿﹑跺脚﹑捻指这几个基本动作不断加以变化的，自闭症儿童肢体动作不太协调，但是这几个基础性的动作他们是能够胜任的，他们对于不太精熟的项目很难进行尝试，因为具备了这几个动作的前备技能，所以他们在学习时与教师的互动和沟通会顺畅很多，不会受到情绪的干扰和控制，这也是笔者为何在进行教学中首先把声势放在最先开始环节的重要原因。在进行声势教学时手势的变换动作要比普通儿童要慢，教室里还需要配备其他教师对儿童适时加以辅助，儿童当眼神和动作跟随教师的时候，教师马上要给予强化，增强儿童的自信，从简单的手势动作逐步加大难度，由最初的单声部的节奏过渡到二声部甚至三声部，教学方法由单声部模仿到卡农再到和声以此来提高自闭症儿童对人的关注力﹑指令接收能力﹑模仿能力等。自闭症儿童的关注点和普通儿童有很明显的区别，他们更多的是对物的关注而并非是人，所以在与人进行沟通时存在明显的障碍，如果把他们的关注点进行转移同时提高注意力，他们对人交流的愿望就会有明显的意识。

二、运用动作律动教学、促进自闭症儿童语言的发展

奥尔夫的动作律动教学主要是采用儿童之间的互动方式，自闭症儿童都存在不同程度的感统失调，对于触觉非常敏感的儿童，这样与人接触是他们比较抵触和排斥的，我们可以借由这种方式对他们这种行为进行脱敏，在音乐中可先加入握手﹑碰肩﹑互相拍手等小范围的触碰，适应以后加入互换朋友﹑互相拥抱﹑贴脸等亲密性动作，在音乐律动中穿插指令教学，例如向前﹑向后﹑向左移动等方位名词。旋转﹑蹲下﹑跳跃﹑抛﹑扔﹑拿等动作动词。挽手﹑搭肩﹑踮脚等与身体部位相对应的名词﹑把美术揉入音乐教学中让儿童在音乐活动中泛化所学的语言技能，经过长时间的音乐干预治疗儿童听觉和对指令的理解，有显著提高。主动性语言在这样的刺激下得到发展。

三、改变原有歌词、增强自闭症儿童语言的理解能力

奥尔夫比较注重即兴创编，这也是奥尔夫音乐教学最核心﹑最能让自闭症儿童逻辑思维能力发展的重要环节，所以笔者在教学时对这部分的选择较多，也更能发掘孩子们的潜能，在教学时笔者一般会把比较熟悉的旋律改变歌词对儿童进行教学，因为很多儿歌歌词中比喻和想象的语言较多，对于自闭症儿童而言这些词语生涩难懂，虽然他们中有很多人记忆力要高于常人，但是不理解歌词就无法锻炼他们语言的表达，也无法在这种比较自然的情境下进行语言的泛化，所以改编歌词是教师首先要做的事情。例如把歌曲《小星星》的歌词改成，一群一群小鸭子，每天到处捉虫子，左边走走蹲下去，右边走走爬下去，一群一群小鸭子，每天到处捉虫子。这样的语言他们都能理解，也更贴近生活，教学中可让儿童即兴创编，丰富儿童的语言，在游戏中帮助他们建立规则意识，增强他们的语言理解能力。

四、加入乐器演奏、帮助自闭症儿童理解非语言沟通的形式

奥尔夫乐器的演奏和使用是具有独特性的，分有固定音高和无固定音高两种，乐器的演奏是加强儿童节奏韵律感的有效途径之一，反复用乐器敲打单位拍，可使他们建立恒拍的概念，提高对音乐的表现力，这样的击拍方式也是他们乐于参与的。自闭症儿童对非语言沟通的理解存在障碍，他们不明白普通人的眼神﹑肢体﹑动作所表达的意图，笔者在教学时要引导儿童用乐器进行单位拍地击拍，熟练之后，可用眼神和手势告诉他们该谁进入下一个乐段的演奏了，在这一环节中自闭症儿童眼睛必须要时刻盯着教师，否则可能错过教师的非语言指令，这也在无意识中提高了他们的注意力，在课下教师要搜集自然环境中人们所用到的一切非语言指令，并把他们加入教学，多次的练习后他们对眼神﹑肢体和动作的指令变得不再陌生，他们的非语言理解能力也会有一个“大跃进”。

总之，利用奥尔夫音乐有效教学可以促进自闭症儿童语言能力的发展，使他们打开与人交流的愿望之门，是现今对自闭症儿童最有效的重要干预手段。

[1]张馨,张文.音乐元素与特殊儿童教育干预[M].上海:上海音乐出版社,2014.