巧用网络影像资源让高中历史课堂活力飞扬

☆周银华

（无锡市辅仁高级中学，江苏无锡214123）

巧用网络影像资源让高中历史课堂活力飞扬

☆周银华

（无锡市辅仁高级中学，江苏无锡214123）

将网络影像资料合理融合到教学中，可以引导学生深入地学习历史，并提高其搜集、分析、汇总信息的能力，培养探究能力和质疑精神，领悟历史学习的独特魅力。

网络影像资源；高中课程；历史素养

对于很多高中生而言，历史就是讲述过去发生的事件，如果单纯依靠教师的描述和书本材料的内容，他们很难产生融入感，久而久之对学习历史会失去兴趣。在新课程理念中，历史教学资源的范畴不断的扩大，利用网络影视资源成为解决以上问题的有效对策。这些资源涉及文献纪录片、历史文化专题片、各大卫视的历史专题节目，还包括讲述历史故事的各类影视剧作品。有了它们的加入，高中历史课堂告别了过去的沉闷和机械，迎来了新鲜、活泼、丰富、多元的教学局面，高中生的历史素养也得到大幅度地提升。

一、创设情境，建立时间维度

古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。网络影像资料的加入，使高中历史课堂有了很大的突破。在导入新课时，笔者为学生巧妙创建各种情境，把学生拉回到过去的场景中，产生一种“穿越”之感，感受古代的民俗风情，感受异国的民风，从而做到知世论人、论事，强化其时间维度，更好地把握特定背景、特定地域、特定环境下历史事件的原因、作用、意义等。

在《鸦片战争》一课的教学中，笔者直接选取了《鸦片战争》的电影片段导入新课。英国侵略者将鸦片源源不断地输入到中国，中国有很多民众因吸食鸦片而倾家荡产甚至一命呜呼，中国军队的战斗力也在锐减。侵略者居心叵测，要从经济上、精神上压垮中国。懦弱、胆怯的道光皇帝在重压之下派林则徐为钦差大臣到广州禁烟。禁烟运动成功了，但却成为战争的导火索，英国侵略者趁机占据中国……十分钟的剪辑片段直接将学生带进了那段历史，他们看到民族的危亡，看到勇者的抗争，也看到政权者、逐利者的懦弱和贪婪，心中激荡着热情。当从文本中找到鸦片战争后签署的《南京条约》的内容后，学生沉默了，香港丢了，几大口岸开放了，独立权利没了，积贫积弱的旧中国让人心疼，更让人悲愤。有了影片的加入，这堂课格外的生动。

学生的学习兴趣被激发，更加主动地投入到对历史问题的探究中。可以说，影像资料的插入给课堂插上了腾飞的翅膀，点燃了高中生的历史学习兴趣，引领他们不断地深入历史，拨开其神秘的面纱。

二、检索资料，形象探究问题

之前，我们查阅资料，多停留在手动搜索上，费时费力。而在网络平台上，这一过程变得更加快捷，只要输入对应的主题，各个相关资料从时间、背景到图片、过程、评价等一应俱全，大大提高了教学效率。在教学中，“过程与方法”这一点得到突出，学生多了形象体验，便自觉地深入思考，探究更深层的问题，自己得出探究结论，从而建立起立体的历史观。

在《俄国十月革命的胜利》一课的教学中，笔者采取了以自学为主的方式，将从网络平台上检索到的资料放在教学平台上，让学生自学。这些资料包括影像资料《列宁在十月》、《十月革命》、《赤色份子》、《战舰波将金号》、《列宁在1918》等，还有约翰·里德的《震撼世界的十天》、《静静的顿河》，学生完成了自己的自学报告，第二小组撰写的《无产阶级的第一枪》突出重围。他们写道：一个伟大的民族，孕育了伟大的精神，演绎了巨大的颠覆和创造，这是属于历史的荣光。19世纪60年代，沙俄政府推进了工业化进程，但同时贫富差距巨大，社会矛盾尖锐，这都是十月革命爆发的背景和条件。在电影《列宁在十月》中，作为无产阶级的领袖，列宁带领无产者发动了武装起义，以摧枯拉朽的气势推翻了之前的临时政府，取得了胜利。

不但教师备课时可以搜索影像资料，学生在自学时也可以搜索。在笔者整理的历史检索平台上，学生如鱼得水，找到了很多影像资源，大大提高了学生的搜集信息、整理信息和分析信息的能力，让学生真正动起来了。

三、印证描述，解决教学难点

高中历史教学有很多瓶颈需要突破，其中重难点问题的解决就非常棘手。以前，笔者会找来很多资料，反复印证结论，可总带着一丝的强迫意味，学生反响平平。现在，利用网络影像资料印证文本的描述，来还原文本的时代，调动学生的各个感官，激活学生的想象力，更帮助学生找到了解决问题的突破口。学生对历史的认识更为直观可感，且对事件认识更为深刻。

在《开辟新航路》一课的教学中，我们重点分析了开辟新航路的原因，文本材料中说这些航海家、冒险家不远万里，甘冒生命危险奔赴东方是为了财富。这种说法对吗？有资料证明，当资本主义开始萌芽，当拜金主义开始盛行，全社会对财富的渴望达到前所未有的高度，东方就是淘金最好的圣地。《马可波罗行纪》中就记录了这些内容。有学生提出，之前不是已经有了丝绸之路了吗，为什么还要开辟新航路呢？原来，当时奥斯曼土耳其阻断了旧商路，导致商业危机的出现。种种证据都在印证，获取利益是开辟新航路的主因。《哥伦布》电影片段播出后，学生确信无疑，一首《Sailing》唱出了开拓者的无畏和憧憬。佐证，这是网络影像资料的又一作用。在笔者的课堂上，教学做到了有理有据，有声有色，直达人心。学生逐步养成了实事求是的探究精神，并树立正确的人生观、价值观。正如苏霍姆林斯基所说：没有情感的道德就会变成枯燥无味的空话。

四、甄别真伪，培养批判思维能力

不是所有的影像资料都是无可挑剔的，相反，因为种种原因，很多影像资料特别是一些影视剧会有“瑕疵”。但这也启示我们从另一个角度来切入教学，即让学生发现问题，以此来培养他们的批判思维，不再人云亦云，不再全盘接受，更逐步学会用“挑剔”的眼光来对待影视作品，敢于向权威发起冲击。笔者所设计的“影像纠错”环节深受学生的喜爱，他们去伪存真，提高了个人的思辨能力。

在《发达的古代农业》一课的教学中，学生学习了中国农业的发展脉络——早期的刀耕火种、铁犁牛耕的精耕细作、男耕女织的小农经济，中国农业水平不断的提高，处处展现着劳动者的智慧和付出。在纠错环节，笔者拿出了《三国演义》中耕作的场景——刘备三顾茅庐时看到农民在田里种植玉米。有学生指出，资料显示中国在十六世纪才引进玉米，显然粗心的导演没有注意到这一点。到了“赵子龙荣归故里”片段时，父老乡亲拿了很多慰问品，其中有苹果，这对吗？苹果是明清时期才引进的水果品种。学生活用历史知识探究，堪疑纠错。

正如清代学者王国维所坚持的“但顺材以求合，而不为合以验材”，认真、严肃、务实，这就是历史学习的精髓。在运用网络影像资料的时候，笔者培养了学生的质疑精神，鼓励他们用事实来说话，为日后的学习奠定了坚实的基础。

总之，有了网络影像资料的介入，高中历史教学更加的多姿多彩、活力飞扬。把握好适度性、真实性、有效性的原则，将影像资料合理融合到教学中，让学生快乐、主动、深入地学习历史，并逐步提高高中生的搜集、分析、汇总信息的能力，培养其探究、质疑精神，使其切实领悟到历史学习的魅力。

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）05-0066-02