植入多媒体 丰厚诗歌教学

刘炳新

植入多媒体 丰厚诗歌教学

刘炳新

在以传统教育技术为主的课堂中，诗歌学习局限于“满堂听”“满堂背”，缺失学生积极探究体悟，缺少主动思考。要想有效解决这些问题，就需要植入多媒体，营建情景，盘活感知思维；品味意象，激活发散思维；放飞想象，发掘创造思维，丰厚诗歌教学。

多媒体；语文教学；诗歌教学

在诗歌教学中，只有充分调动学生的情感，让学生带着情感去感知、品味和表达，才能表现出独特创造力和品质思维力。然而，在以传统教学技术为主的情境中，诗歌的学习只是囿于“满堂听”“满堂背”，学生只是被动的答问，被动地接受。学生的情绪体悟被侵蚀，主动探究缺席，积极思索缺少，这样一来，“思索”也不是自身的了，怎能谈得上个性化思维呢？

多媒体助力诗歌教学，让多媒体熏陶和感染学生的情感天地，让学生带着自己的个性感悟探究体验，让自己独特思考，发散新思维。

一、营建情景：盘活感知思维

在诗歌教学中，感知思维的激活，需要情景营建和铺垫。因此，我们需要让学生在主动的诗歌鉴赏活动中培育感知思维，发展感知思维。

多媒体的适当植入，恰巧给了诗歌品赏营设互动而生动的情景。多媒体营设的恰是“一切景语皆情语”的形象世界，让学生遨游在诗歌意境中，感知被盘活，思维也明媚。

例如对《天净沙•秋思》的教学，笔者为了“盘活感知思维”，进行了下面的多媒体设计。

赏鉴《游子思乡》MV，赏析“高原红啊高原红；黄河水啊长又长”“黑土地啊黑土地；长江水啊流又流”等语句的朗读，体会其中的语调和情感。

在如此的诗歌天地中，柔美而伤感的乐曲让学生“情不自已”，自然走进那溢满浓浓乡愁的情境中，浓郁的乡愁、幽深的愁思、长久的渴盼，宛如长江水一般的源远流长，又如黑土地一般的深厚而绵长，确实让学生体悟到一个羁旅异乡、无家可依的天涯游子的悲怆与凄苦，学生的思绪在涌动，思维感情被拨动。

相反，假若缺失多媒体乐曲和画面的“触动”，对于如此深厚的情感，那些阅历少的学生又怎能体会得到，感知思维又怎能被盘活呢？

二、品味意象：激活发散思维

诗歌是众多意象的组合，许多时候，众多的意象是晦涩难懂的，学生的探究难度显而易见。唯有给学生构建一个阶梯，学生的发散思维才能更顺畅、更开阔。

多媒体支撑和辅助的正是这样的“台阶”。在植入多媒体技术的情境中，抽象的意象就因“身入其中，如在其境”的形象元素而变得生动，变得明晰，学生的发散思维就会从“惊异和疑问”开启，破除教师提前设计涉及不到的“藩篱”，产生新的想法和看法，带来料想不到的惊奇和喜悦，让学生对诗歌的品赏也提升到新的高度。

在教学人教版九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》这首新诗时，对于学生而言，诗作中的诸多意象仍然是“可望而不可即”。他山之石，可以攻玉。这样的境况，我们完全可依托多媒体技术“生动可感可观”的动态效能，为解析意象奠定基础。

品赏配乐诗诵读《祖国啊，我亲爱的祖国》，模拟大屏幕上的提醒语，仿写诗句“我是你________ ，_________ ；我是你_______ ，_________ ”，借助电子白板的“擦拭清除”“勾勒描画”和“返回播放”效能，比一比哪个小组仿写的最精彩。

在如此“情景交融”的氛围中，学生的发散思维被开启，研讨激情被激发，学生创作出了一组组富有诗意和创意的诗文，异彩纷呈，美轮美奂。以下为学生作品选段。

我是你雪山上的白莲花，盛开洁白的花儿；

我是你草原上的成群结队的牛羊，自由的咩叫；

我是你神往的香格里拉，拂去年月的历练和磨砺……

在此，多媒体“有声有色又有情”的多维度触动，带给学生的正是“零距离”的启发和思考，让“我亲爱的祖国”这一广阔深邃的意象变得具体可感可触可及，极大提高了学生的思维的发散度和广度，探究更积极更高效，思路更清晰更深刻。

三、放飞想象：发掘创造思维

诗歌教学由于其丰厚的文化意蕴、鲜明的艺术性“不易理解”“难以品析”，在初中年级一度被漠视、被搁置，在此背景下，开拓学生的思维天地就显得更为必要。

思维品质来源于丰富的想象力。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，有想象力的人才能进行创造性劳动”。诗歌学习应着力于提升学生想象力，开启创造思维，发展语文核心素养。

丰富的想象能力从来不是天生就有的，更不是固定不变的，它需要不断地培育和培养，而学生的想象力却是完全不同的，假若教师在诗歌教学时一味强调学习个体的“自由自主”，其结果就会致使有的“吃不了”，有的“吃不消”，课堂效益就会极大地下降。

多媒体辅助和弥补的恰巧是这样的丰富想象力。不管是多姿多彩的诗歌背景、乐曲背景，还是有声有情的动态画面补充，多媒体的艺术世界营建的，恰是深入诗文的鲜活生态的想象天地。

以下分享关于何其芳《秋天》一诗的多媒体版设计：

野草寥廓，溪水清冽的背景下，逐行动态展现《秋天》的美妙诗文，背景乐曲《远方的寂静》和《秋日私语》。

透过这份设计，我们不难想象到《秋天》曼妙唯美的学习世界，如此的“纯美”境界，极易激发学生的想象，发散学生的创新思维，培育文学素养。毕竟，唯美的背景乐曲、唯美的图画背景，入脑入心，入情入境，触及的必然是心灵的润泽，感情的熏染，思维的发散。

多媒体助力诗歌学习的“长板”自不必说，然而在实际教学时还应在“吃透诗歌”、情感渗透上大做文章，防止“走马观花”“浮光掠影”“反客为主”等“短板”元素的交错混杂搭，更有力更有效。

[1]赵丽丽,王金杰.辅助情感线 盘活新思维:多媒体在现代诗歌教学中的运用探析[J].中国现代教育装备,2014(2): 70-71

刘炳新，本科，一级教师。山东省寿光市田柳镇初级中学，262713