数字化视频录播系统在校本研修中的应用与反思

马 丹

数字化视频录播系统在校本研修中的应用与反思

马 丹

笔者所在学校一直重视现代教育技术对校本研修的促进作用，建设了微格/录播教室，并经历了2008年—2011年的无交互功能的微格教室、2012年—2015年的有交互功能的微格教室、2016年至今的具有数字化视频录播系统的记录播教室3个阶段。尤其是2016年新建成了数字化智能录播教室，配有先进的数字化视频录播系统，该系统具有同步录制、实时直播、在线点播、实时导播、自动跟踪、多方交互等多种后期编辑等多种功能，且操作简单，便于操作。

通过一年多的实践，数字化视频录播系统的有效使用加强了全体教师对课堂教学的研究，有效促进了教师的专业发展。

一、有利于搭建教师教学行为自我反思的平台

数字化视频录播系统为教师在教学中语言、行为、教态、师生活动等进行反复观摩和自我反思搭建了简洁、高效的新平台。由于数字化视频录播系统具有一键录播功能，操作简单，教师只需点击“录制”按钮后，就可开始进行课堂教学。数字化视频录播系统可以将教师、学生、课件“三位一体”画面同步录制下来，课后通过快放、慢放、定格、切换视角等操作对教学中的语言、行为、教态、师生活动等进行反复观摩与反思，帮助教师从“第三者”的角度审视自己的教学过程，充分的发现教学中的优点与缺点，然后教师可以从教学设计、课堂组织、提问应答、演示板书等多个维度进行自我“诊断与分析”，详细了解自身教学中的亮点与不足之处，并在后续的课堂教学中加以改进。

数字化视频录播系统能很好地帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈，教师可通过观看视频矫正与训练自己的教学行为，在不断反思中丰富自我，提升自我，这样就可以有效地提升教师的课堂教学技能。

二、有利于搭建教师教学技能提升的平台

数字化视频录播系统不仅可以将课堂教学中的教师、学生、课件“三位一体”画面同步录制下来，还可以将视频在服务器管理平台中分门别类地储存。利用多机位、多视角的切换，关注教师在课堂教学中的每一个细节，灵活运用教育教学理论和科学的评价方法，可以很好地促进教师课堂教学技能的提升。

在学校的专业发展方案中，明确要求工作3年内或未完成一轮教学循环的青年教师要进行“拜师”，并且必须在听完指导教师的课后再进教室上课。与传统的先听课、再上课的模式比较，数字化视频录播系统打破了青年教师反复观摩指导教师课堂教学的时间限制，青年教师不仅可以近期观摩视频，过段时间也可以观摩视频，同时还避免了指导教师或其他教师在课堂内听课给青年教师带来的心理压力，而指导教师也可以通过观摩视频了解青年教师的课堂教学的成长状况。我校多名青年教师受益于此项技术，在短期内均快速成长为校内骨干教师。

学校常会采取“同课异构”的形式开展教学技能竞赛和校内公开课，由于比赛规定、课务冲突或其他原因，参赛教师及其他教师不能前往听课，数字化视频录播系统打破了教师观摩优秀教师课堂教学的空间限制。教师可通过服务器下载“同课异构”的教学视频后进行观摩，与自己的同学科课题参赛或公开课教学视频进行比对，请其他教师一起评课，更有利于教师自我剖析，借鉴学习，取长补短；而对于不同学科教师，则可通过课堂观察教学视频，分析诊断，启发自我。我校多名优秀教师受益于此项技术，其教学水平有了进一步的提升。

三、构建了“二维一体”校本研修模式

基于网络环境下的数字化视频录播系统从“空间”和“时间”两个维度，突破并改变了传统校本研修模式，将“网络研修”和“课例研修”运用到学校校本研修的每个环节中，融为一体，构建了校本研修新模式，有效促进了教师的专业发展。

学校要求教研组、备课组活动时要在录播教室中进行，我校各教研组、备课组又与其他学校之间建立很好的联系。将网络环境下的数字化视频录播系统应用到教研组集体教研活动和备课组集体备课的日常活动中，使得教研组、备课组不受空间的限制，教研活动、集体备课常态化，突破时间与空间的限制，研究的内容也更加贴近教学实际。

同时，还可通过录制好的视频实现骨干教师的课堂示范和专家的理论引领，也实现了青年教师的自我诊断和同伴互助联系，大大提升了教研组、备课组教研活动的时效性。视频研修是一个不断循环的过程，是缩小新教师和专家教师之间差距的可行方法，使新手教师快速成长为优秀教师。更重要的不是他们的知识和方法，而是教师对学生、对自己及其自身的目的、意图和教学任务所有的信念，是教师在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思能力。技术应用扩展了我们对课堂教学中隐性知识的学习，方便了运用视频进行课堂反思，促进了课堂教学的研讨模式的更新。

四、有利于网络课程资源库的建设

基于网络环境下的数字化视频录播系统可实现与校园内服务器平台的融合，教师可以通过录播教室进行课例的录制，上传到教学“网络课堂”中，教师、学生可根据需要进行选择、观摩、学习。

此外，还可以通过数字化视频录播系统进行微课的录制。近年来，微课发展迅速，成为一种全新的教学资源表现形式，其具有“短小精悍”的鲜明特征。教师可选择教学中的易错点、易混淆点等制作成微课，供学生课前自学及课后的巩固学习；教师可选择教学中的创新设计、片段教学等制作成微课，供其他教师学习借鉴。

在组织教师参加“一师一优课”的活动中，学校通过数字化视频录播系统进行课堂实录。采用自动录制配合手动微调的方式进行录制，并且在录制的过程中就将比赛要求的片头片尾直接加入，省去了后期制作的工作，提高了工作效率。在录制的同时，同组教师可通过网络服务器进行听课，并对课堂教学中的问题提出意见或建议。课后教师直接对出现的瑕疵直接进行适当地修改，无须重新录制。在近几年的“一师一优课”活动中，我校有多位教师获得市一等奖。

五、结束语

数字化视频录播系统为学校校本研修、教师专业发展拓宽了路径，提供了新平台。我们只有在日常的教学中不断实践与探索，才能最大限度地发挥数字化视频录播系统对校本研究、教师专业发展的真正价值，从而促进学校教学质量的提高。

马丹，本科，中教一级。南京市中华中学初中部，210006