让生活器具走进初中物理课堂教学

胡 艳 崔佃波

让生活器具走进初中物理课堂教学

胡 艳 崔佃波

物理“源于生活，又高于生活”。在教学过程中培养学生的学用意识和创新能力，既非常重要又十分必要。尤其对于初学者来说，把教学归朴生活、归朴实践，重视直接经验的获取，不仅有利于激发学生的学习情趣，而且能更好地促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展。立足生活器具在初中物理教学中的应用角度，试对此做出一些抛砖引玉之论。

初中物理；生活器具应用；开放课堂教学；实践与研究

学校教育的根本目的在于“学以致用”，自新课标施行并纵深推进以来，各类学科的基础教材知识由原来的理论过深、系统太强、远离生活化开始了真正的转向归朴，教学活动也实现了由过去“高空悬浮”状态走向“自然田野”式的逐步回归之路，切实地体现了“以生为本、以学为主”的素质教育理念和发展目标。

运用之妙，存乎一心。就初中物理教学而言，如何有效开展以生活化为主的开放性教学活动呢？本文在审视其价值意义基础上，立足于生活器具应用的角度，对此做出简要性阐述。

一、简要解析初中物理生活化教学活动的价值意义

1.这是与时俱进、顺势而为的必然趋势

随着经济社会和科学技术的快速发展，教育社会化程度在不断地提升，科技化教育特征同时在日益显现并逐步加强。这不仅刷新了社会上下的教育思想认识，而且积极开展以生活化为主的开放性教学活动已经掀起阵阵高潮，并越发形成了一种无可逆转的强劲发展态势。有教育业内人士强调指出：“过去教科书是课程教学活动的全部内容，如今社会生活则是课程教学活动的教科书。”物理是学校教育中一门不可或缺的基础性学科。在这种发展形势下，初中物理教学又怎可举步不前或者逆势而为呢？

2.这是以生为本、素质发展的内在需求

种种形势表明，学校教育应当而且必须面向现代与未来社会发展的根本需要，致力于培养大批集知识与能力、传承与发展、实践与创新、共性与个性为一体的素质化人才。学校教育不仅是人生之旅的奠基工程，而且是缔造社会性建设核心生产力的摇篮基地。而物理是一门应用性、实用性和实践性等“多强”的基础学科，无论在社会生产还是家庭生活等各个方面，都必然会广泛而又深入地涉及并应用到物理学科的知识和能力，甚至可以毫不夸张地说，“没有物理就没有生产，没有物理就没有生活”。对于初学者而言，开展生活化、能力型物理教学是根本性需要。

3.这是挖潜增效、开发利用的应有之义

物理学与社会生活是息息相通的，如雨后彩虹现象，放气球、风筝活动，壶水沸腾现象及其汽笛声等。再如，搬运东西时推着走比抬着走省力气；当客车停下时，为防止前倾和跌倒，人的身体总要后斜以保持平衡现象；骑车上下坡都应走“S”线路，而非直上直下；把煮熟的热鸡蛋放在凉水中冷却一下，才能更好地剥下蛋壳；在家庭生活中如何才能更多地节水和省电；炎热的夏天里，为什么电风扇会产生“热风”现象呢……大力开发与充分利用丰富多元的生活课程资源，既看得见又摸得着，能够让学生耳闻目睹、切实体会，非常有利于提升课程教学效率。

4.这是学用结合、启智益能的有力抓举

物理是一门建立在实验基础上的自然学科，它始终离不开各类实验的有效支撑。不仅如此，“人的智力多出自于手指上”，“手巧”与“心灵”总是互为因果、相辅相成的。这就是说，在初中物理教学过程中，教师通过各类途径和方法，组织与引导学生，“激励、唤醒、鼓舞”学生，积极开展生活实验教学活动，非常有利于在学用结合中赢得“情绪智力”效果。

二、对生活器具应用初中物理课堂教学的简要性实践

“让物理回归生活 让生活涵养物理”——这是一项有利于教学相长、学用相长的艺术性实践课题。现以“生活器具”为主要媒介，主要从如下几方面，简要阐述开放性物理教学的实践与研究活动。

1.把生活器具应用于课堂教学 有效激发学生的物理学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”虽然初中生刚开始进行物理学习，其实许多物理知识和现象早已深入到了他们的认识和行为之中。当然，对于这些生活中的物理现象，他们更多的是“知其然，却不知其所以然”，甚至还有“错误”认识。在初中物理教学中，教师应根据实际需要，注重链接生活，积极开展丰富多彩的寓教于乐的活动，并且不断放大良好的效益和效应。有一次，就在“摩擦起电”课堂教学上，笔者无意中看到地上有一些细碎纸屑，心里一动，面向全班故作深沉状：“是哪个同学把废纸撕成这么细碎撒在地上的？”稍过一会儿，有位男生站了起来。“不直接地用手，也不准用扫帚，我要你把这些纸屑捡起来，算是对你的批评与惩罚吧。”男生听后有些急了，另有人嘀咕“这不是为难人嘛！”在男生无计可施后，我拿起他桌上的一支塑料笔，在头上摩擦了几下，就把其中的一些纸屑“吸”了起来。“你们看看，这就是物理老师的高智商行为……”笔者常用这些“小幽默”来“捉弄”学生，不过他们却好像越发地享受了起来。

2.把生活器具应用于课堂教学 有效深化学生的物理学习情感

“兴趣也许只是一个人的冲动，只有情感才会持续一个人的行为，铸就一个人的意志，凝练一个人的个性……”这对于学生的学习来说，又何尝不是如此呢？笔者之所以有此感触，主要得益于多年前的学生小旭，还有他那个值得一提的“八宝囊”。初二刚开学一段时间，小旭学习成绩不怎么好，却喜欢鼓捣一些小玩意，随身带着一个袋子，没有人知道究竟有些什么。后来一学生出于好奇偷看了，发现竟是一些为人不齿的东西，如旧车锁、废钥匙、磁铁块等，由此被人称为“八宝囊”。有学生当面奚落了小旭，他不服气，却众口难封，笔者决定助他一把。有一次笔者把准备好的小箱子带到课堂上，当众摆弄一番，面对大家的惊讶和笑声：这些都是我的“助手”，是你们“无声的老师”。不信吗？我来告诉你们——自制的“水气压计”和矿泉水瓶，可做“大气压”实验；废旧细铁丝和小木棒，可做“物体导热”实验；半截蜡烛、塑料吸管……后来，笔者陆续地把这些“玩意”用在了课堂教学过程中。正因为如此，不但“挽救”了小旭和他的学习成绩(尤其是物理学科成绩)，而且逐步深化了学生的物理学习情感。

3.把生活器具应用于课堂教学 有效培养学生的自主学习能力

众所周知，物理规律是建立在观察和实验基础上的。对于有些物理知识、现象、规律，我们必须通过多媒体演示和教师讲解相结合的方式“传知、授业、解惑”，有些则无须“牛刀杀鸡”，可以借助简单朴素的生活小物件演绎，甚至让学生踊跃参与到实验活动中来，同样能够从“小实验”中揭示“大道理”。如此而为，不仅有利于学生在手脑互动中赢得学习情趣和活力，而且非常有利于从潜移默化中增强他们学用相长的意识，培养他们以个体独立和合作探究为主的自主学习能力，不断激发他们勇于拼搏的进取精神和善于创新的成功信念。例如，“浮力”在初二物理学习中是一个难点，许多人对于阿基米德原理的应用感到既难理解又难掌握。然而一次实验观摩课给予了笔者很大启发，上课的学生他们自制了简单精致的学具：把一只普通的塑料饮水瓶子剪下一部分，再剪下一个小缺口，同时用另一块再剪小漏斗形状，附加一块固体胶加以密封，以确保水不会外渗或者沿外壁流出来。然后利用这一学具合作完成了“浮力”实验，从而让课堂中的师生和听课教师都大加赞赏。

4.把生活器具应用于课堂教学 有效促进课程的资源开发利用

第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“学习全靠自用心，老师不过引路人”有异曲同工之妙。物理实验的结构是严谨的，过程是缜密的，它的用具器材却并非都是“高大上”，许多实验就存在于日常生活之中，而且非常的“草根”和“接地气”。在初中物理教学过程中，教师善于利用各类生活器具开展演示实验，既可发挥辐射和引领作用，又能有效培养学生课程资源的开发利用意识和实际行为能力。例如“空气悬浮”实验：用一只老式磁化杯子，把它里面的磁铁取出来；再用这样2个中间有孔的磁铁，同极相向地从中间插一根筷子，上面的一个磁铁就会“悬浮”在空中。再如“大气压”实验：把一个倒满水的瓶子倒置过来并放到一个盛着水的盆子，尽管瓶子是开着口，但里面的水不会流出来。这究竟是怎么回事呢？因为大气压存在的缘故，它能够保证深度不超过10 m以内的瓶子倒过来，里面的水却不留出来。诸如此类的生活实验简单易行，有利于学生在“求趣、求新、求异”心态的驱使下不用扬鞭自奋蹄，自觉主动地投入到课程资源的开发与利用中。

三、结束语

瓶瓶罐罐、边角废料等器具，在日常生活中可能是废品垃圾，在物理活动中却是可利用的“宝物”资源。教师善于实现“化废为宝”“由小见大”，能给课程教学提供源源不断的活力元素。

[1]孙明:新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.

[2]王志红,徐平川:对物理教师的知识结构与教育理念的再认识[J].时代教育:教育教学,2012(3):99,192.

[3]黄俊秋:巧妙利用学生“错误”资源进行生成性教学[J].物理教学探讨,2010(11):71-72.

[4]叶澜:重建课堂教学过程观:“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究,2002(10):24-30.

胡艳，本科，二级教师。山东省淄博市桓台县唐山镇中心学校，256400

崔佃波，本科，一级教师。山东省淄博市桓台县世纪中学，256400