提升幼儿教师弹唱水准的伴奏编配策略探析

颜 彦

（上海外国语大学贤达学院，上海 200083）

提升幼儿教师弹唱水准的伴奏编配策略探析

颜 彦

（上海外国语大学贤达学院，上海 200083）

幼儿歌曲弹唱本质上是将歌曲演唱、钢琴弹奏和伴奏编配技术相融合的音乐表现形式。通过伴奏编配技术，选择与自身弹唱能力相符的伴奏类型和音型，扬长避短地实现个体弹唱整体音效的最优化，是提高幼儿教师弹唱水准的最有效方式。

幼儿教师；伴奏编配；弹唱

幼儿教师资源紧缺是我国学前教育面临的重要问题之一，目前国内幼儿师资的来源、组合十分复杂，合格的幼儿教师所占比例远不达标，对学前教育目标的实施、质量的提升均带来造成的困难。随着国家二孩政策的全面实施，合格的幼儿师资匮乏对幼儿师资培养提出了更高的要求。

幼儿歌曲弹唱是幼儿教师在音乐活动中必备的专业技能，是学前教育专业音乐课程中最具实用性和综合性的学科，也是针对幼儿教师最具实践价值的教学内容之一。

从表面上看，弹唱是钢琴演奏和歌曲演唱的简单配合。但实质上绝大部分的幼儿歌曲弹唱是对现有幼儿歌曲旋律进行的自配、自弹、自唱，因此不难理解，幼儿歌曲弹唱本质上是将歌曲演唱、钢琴弹奏和伴奏编配技术相融合的音乐表现形式。

在幼儿园音乐教学活动的调研中发现，幼儿教师弹唱能力的个体差异很大：有的弹奏能力强却歌唱水平不高；有的歌唱能力强但弹奏水平不够；有的弹奏和歌唱两方面能力都弱；还有弹唱单项能力都不错，但伴奏编配能力不强。由此可见，大多数幼儿教师在歌曲演唱和钢琴弹奏方面的能力失衡现象较为普遍。

一、化解弹奏困难的伴奏编配策略

幼儿教师在钢琴弹奏过程中常见困难有：多音弹奏困难、八度弹奏困难、远距离跳跃困难、快速跑动困难、节奏把控困难、指法设计困难和变换调性困难等。

（一）多音弹奏困难

由于教师的钢琴基础各不相同，对多音的把控能力也相差很大，同时弹奏的音越多，对大脑和手指的反应要求越高；所以，最容易完成的音型是全分解音型，其次是半分解音型，而柱式音型要求过硬的三音弹奏能力，要求较高。因此，对于存在多音弹奏困难的幼儿教师可采用单纯分解的伴奏音型来化解多音弹奏困难。

（二）八度弹奏困难

八度弹奏对手指横向韧带要求较高，而八度和弦和快速的八度双音对弹奏技术和琴键手感要求很高。因此，对于存在八度弹奏困难的幼儿教师可通过避免使用带八度的伴奏音型和八度旋律来化解八度弹奏困难。

（三）远距离跳跃困难

快速地完成远距离音型需要良好的键盘空间感和眼手快速反应能力，在伴奏音型中带低音半分解音型和带低音柱式音型都需要较好的远距离跳跃能力；特别是带低音柱式音型需同时具备三音和弦和远距离跳跃两种能力，对多音控制能力和远距离跳跃能力均有一定的要求。因此，对于存在远距离跳跃困难的幼儿教师可采用手指空间移动幅度较小的非带低音音型来化解远距离跳跃的弹奏困难。

（四）快速跑动困难

对于弹奏音符密集的音型（即使用小于等于十六分音符的全分解音型）时，需要具备各种快速连音跑动的能力，特别是全分解音型中的多音单向和单反分解音型更是需要具备快速完成穿跨、跨指、扩指和左右交替等多种能力。因此，对于存在快速跑动困难的幼儿教师可采用音符密集程度较低的伴奏音型来化解快速跑动的弹奏困难。

（五）节奏把控困难

在各种伴奏音型中，含有附点节奏、切分节奏、三连音节奏等复杂节奏的伴奏音型对节奏把控能力要求较高，因此对于存在节奏把控困难的幼儿教师，一方面可采用简单均匀节奏的伴奏音型来化解节奏把控困难，一方面可开展复杂节奏的专题培训，采取一课一型的训练方法，使幼儿教师提高复杂节奏的把控能力，

（六）指法设计困难

钢琴弹奏常见的指法类型有顺指、扩指、缩指、穿指、跨指等，其中，顺指、扩指和缩指的弹奏只涉及手指横向韧带的运动，较为简易，而穿指、跨指等指法类型的运用牵涉到手部多种肌肉和韧带的运动，较难掌握。采用正确的指法顺利的完成幼儿歌曲的弹奏，一方面需要较高的指法设计能力，在不同走向的旋律和伴奏音型中运用不同的指法类型及搭配，一方面需要掌握各种指法类型的弹奏法。幼儿歌曲一般乐句长度、音程跨度有限，因此对于存在指法设计和弹奏困难的幼儿教师，可在乐句短小、音域不宽的幼儿歌曲中多采用顺指、扩指、缩指的简易指法来化解指法设计困难。

（七）变调弹奏困难

变调弹奏儿童歌曲是幼儿教师必备的弹唱基本功之一，只有具备了变调弹奏能力才能适应儿童音域差异化的需求，从而顺利的完成歌唱教学活动；变调弹奏困难在幼儿教师中普遍存在，对于很多幼儿教师而言，问题迫切而棘手。

通畅地游走在二十四个大小调之间，完成任意调性的伴奏弹奏，不仅需要具备超强的首调意识，还需要具有娴熟的键盘空间感，因此没有大量时间和精力来积累经验很难实现，这对于大多数幼儿教师来说难度很大。

出于对黑键的陌生和恐惧。普遍认为升降号越多的调性越难换调，而升降号越少则越容易控制，因此对于存在变调弹奏困难的幼儿教师，可通过牢固掌握两升两降以内的变调弹奏来化解变调弹奏困难。比如歌曲《送别》原调为降E调，三降，幼儿教师可根据需要就近变调为两升的D调或一降的F调，这样既化解多升降引起的弹奏困难，又对幼儿演唱的音域影响不大，从而顺利地完成了教学任务。

二、规避歌唱问题的伴奏编配策略

幼儿教师在歌曲演唱过程中常见的问题有：音准问题、气息问题、发声问题、吐字问题、共鸣问题、换声问题等，通过伴奏编配能够规避歌曲演唱中的音准问题，是歌唱和弹唱过程中需要关注的首要问题。

根据音准把控能力的不同，笔者将歌唱者分为音高独立型、音高辅助型和音高依赖性三种类型，针对不同类型的幼儿教师可采用相应的伴奏编配策略提升个体的弹唱水准。

（一）音高独立型

能在无伴奏、多声部或音高干扰的环境中独立准确把控歌唱音高的类型称为音高独立型。该类型幼儿教师具有很强的音准把控能力，在编配伴奏时，可无所顾虑的选择伴奏类型，即无旋律伴奏、移位旋律伴奏和原位旋律伴奏；特别推荐音高独立型幼儿教师使用弹奏简易且效果高级的无旋律伴奏。

（二）音高辅助型

在歌曲旋律提示音的辅助环境中能准确把控歌曲音高的类型称为音高辅助型。该类型幼儿教师具有一定是音准把控能力，在伴奏编配时不宜采用完全无旋律提示音的无旋律伴奏，但推荐使用含有旋律主干音等提示音的原位旋律伴奏，比如歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》的歌曲旋律中大量存在同音反复，在歌曲伴奏的旋律声部保留强位主干音的同时省略其他同音，不但有效提示了歌曲旋律，还降低了伴奏弹奏的难度。

（三）音高依赖型

在完全相同的旋律环境中才能跟唱准确完成歌曲音高的类型称为音高依赖性。该类型幼儿教师不具备音准把控能力，在伴奏编配时只能采用最基本的原位旋律伴奏，即右手完整弹奏歌曲旋律的伴奏谱类型来完成弹唱。

三、提升歌曲意境的伴奏编配策略

幼儿教师在进行音乐教学活动中除了因为钢琴弹奏和声乐演唱困难影响弹唱质量外，还常因为存在伴奏编配手段单一、伴奏音效单调无趣等问题，而无法成就高水准的弹唱。

在歌曲伴奏中常用的编配手法有：和声设置法、织体编排法、留白处理法、装饰设计法和复调编配法，幼儿教师在编配歌曲伴奏过程中巧妙的运用其中一种或几种设计，可大大提升歌曲的意境和情趣，更好地促进幼儿音乐审美的形成。

（一）和声点缀法

很多幼儿教师在编配幼儿歌曲时往往只会运用Ⅰ级、Ⅳ级和Ⅴ级和弦进行和弦配置；更有一些无伴奏编配基础的教师，单一地使用调式主和弦敷衍了事；造成和声效果既单调又无亮点，有时还会形成过多的不协和音响效果。

以正三和弦为和声框架，恰当地点缀副三和弦及变和弦来提升歌曲意境的手法称为和声点缀法。在歌曲情绪波动或转折处配置色彩一致的特色和弦，可使和声效果丰富多变；在终止式前使用Ⅱ级或Ⅴ/Ⅴ和弦，可强化终止感，比如在儿童歌曲《幸福拍手歌》的结尾采用Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ，在丰富了和声色彩的同时巩固了终止功能。可见，音乐审美能力强的幼儿教师在歌曲恰当的采用和声点缀手法可使歌曲富有新意。

（二）织体编排法

编排与歌曲风格、情绪相符的音型织体来提升歌曲意境的手法称为织体编排法。一方面，很多民族和体裁的音乐都具有特征节奏型，比如新疆风格多用切分节奏型，探戈多用附点节奏型等；一方面，不同情绪的歌曲也需要采用恰当的伴奏织体与之配合，比如：活泼的歌曲可用跳音半分解音型，抒情的歌曲可用连音全分解音型等；在歌曲的不同乐段幼儿教师还可采用不同的伴奏织体，更好地体现歌曲的情绪变化，从而避免单调使用一种伴奏织体的尴尬，使歌曲特色鲜明、丰满生动。

（三）留白处理法

在歌曲片段或特定拍位采用留出空白的特殊处理来提升歌曲意境的手法称为留白处理法。对于歌唱水平高的幼儿教师，在范唱过程中大胆采用歌曲片段留白处理，不但展现了歌唱的魅力，还丰富了弹唱的形式，比如在歌曲《茉莉花》的前四个乐句采用清唱，将歌曲伴奏处理成留白，从第五乐句开始慢慢加入无旋律伴奏，与前四句形成对比，可获得格外纯净的声音效果；对于节奏感好的幼儿教师，可在伴奏音型中使用“强拍休止”的留白处理，使伴奏简洁流动、充满活力；对于键盘空间感不强的幼儿教师，可在伴奏音型中使用“尾拍休止”的留白处理，从而化解弹奏困难。总之，在歌曲伴奏编配中恰当的采用留白处理手法可在降低钢琴弹奏难度的同时偶获“大音希声”的效果。

（四）装饰设计法

在歌曲“过门”、空隙和旋律音中设计装饰性素材来提升歌曲意境的手法称为装饰设计法，其中装饰性素材既可以是音阶、琶音、和弦转位、旋律动机等装饰音组，也可以是倚音、波音、颤音、琶音记号等装饰音。

“过门”是歌曲前奏、间奏和尾奏的俗称：设计装饰性前奏能帮助幼儿提前进入歌曲情景，设计装饰性间奏可在衔接乐段的同时提高伴奏的欣赏性，设计装饰性尾奏更能延续歌曲的意境；在歌曲的长音和空隙设计装饰性经过句既避免了机械的停顿，又增加了作品的流动性；在伴奏旋律音中设计各种装饰音，能为歌曲伴奏增添亮点，比如在歌曲《铃儿响叮当》的乐句尾音处添加高八度倚音，使伴奏显得更加生动活泼。因此对于钢琴弹奏能力较强的幼儿教师，在伴奏编配中运用装饰设计手法，能增加歌曲的灵动和生机。

（五）复调编配法

通过为歌曲旋律编配复调声部来提升歌曲意境的手法称为复调编配法，该种编配法是高层次的伴奏编配手法。在带旋律伴奏的旋律声部添加对比双音或直接编配对比声部，与歌曲旋律形成对比复调，可增加伴奏的立体音效；在歌曲长音或伴奏声部编配模仿旋律，与歌曲旋律形成模仿复调，可丰富伴奏的音乐层次；在伴奏的旋律声部采用加花旋律，与歌曲旋律形成支声复调，可提高伴奏旋律的流动性，比如在歌曲《蓝精灵之歌》伴奏的旋律声部运用支声复调手法，以歌曲旋律为框架，填充和弦音和经过性和弦外音，形成加花旋律，使伴奏充满情趣。总之，音高独立型幼儿教师在歌曲伴奏编配中局部的使用复调编配手法，可增加音乐线条感和立体质感。

综上所述，我们不难看出，歌曲演唱水平高的幼儿教师可以放大歌唱方面的优势，编配简易恰当的伴奏，声情并茂地完成弹唱；钢琴弹奏能力强的幼儿教师可通过编配复杂的伴奏，将钢琴演奏的引人入胜；音乐表现能力强的幼儿教师可将简单编配的儿童歌曲弹唱表现得打动人心；伴奏编配水平高的幼儿教师可在和声、音型方面多下功夫，使伴奏编配充满新意，唯美动听。总之，幼儿教师弹唱水准的提高需要在全面提高音乐素质的同时，发挥个人优势和强项，通过伴奏编配化解困难和问题进行优化。

[1]泰尔.歌曲简易伴奏编配课教学的几个问题[J].中央音乐学院学报,1989(01).

[2]刘冬云.高师钢琴即兴伴奏编配之我见[J].钢琴艺术,2003(02).

[3]张燕.儿歌弹唱学习中应掌握的知识与技能[J].戏剧之家,2014(05).

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A

颜彦（1981—），女，江苏省丹阳市，硕士，讲师，研究方向：音乐教育。