智慧学习环境下职业教育教学方式变革的策略研究

张翠红

信息技术支持的学与教变革是教育信息化系统改革中的关键。基于信息技术的智慧学习环境[1]，是指一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境能够实现物理环境与虚拟环境的融合，能更好地提供适应学习者个性特征的学习支持和服务。本文分析了智慧学习环境下新型学与教方式的特征，并提出学与教方式变革的策略建议，以期为教育信息化改革提供有针对性的策略指导。

一、智慧学习环境下学生学习方式变革的策略研究

人类正步入信息时代，在网络文化的广阔视野中创造以人为本的数字化生存新时代，信息时代网络课程的普及、手机软件识别、翻译智能化的应用、有事问度娘的学习习惯，凸显着“互联网+”学习方式正发生着巨大变革。传统的学习方式注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。随着MOOC等形式的学习平台陆续加入到学生的虚拟学习环境中，极大地丰富了学生的学习方式。新型学习方式注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。基于信息技术的智慧学习环境有利于学生进行认知方式的变革，从而使其能够适应新型的学习方式。

（一）新型学习方式的特征

1.以学为中心。信息技术对学与教产生了深刻影响，突出学生主体地位的新型学习方式正在出现，包括探究性学习、基于问题的学习、基于任务的学习、小组合作学习和个性化学习等新型自主学习方式。“以学为中心”的学习方式有明确的创新创造指向的学习方向和目标，善用各种信息化学习工具，善用各种学习资源和平台，善于自我反思、校正和优化自己的学习行为。

2.混合式学习。所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式学习将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排，解决了传统学习方式的难题。包括为部分学生提供扩展性的学习活动、为学生提供更多的反馈机会、帮助学生完成实践作业，乃至促进小组内、班级内的学习交流等。

3.合作学习。新型学习方式注重合作学习，在团队学习中创建学习型组织。学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时，也善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。合作学习能使学生将被动学习变为主动参与，培养合作精神、创新精神和沟通交往能力。

（二）学习方式变革的策略

1.培养学生数字化学习能力。在智慧学习环境下，现实空间与虚拟空间相互交织，信息技术在变革学生学习方式的同时，也对学生的学习质量和学习结果提出更高要求，使数字化学习与创新逐步成为影响信息社会竞争力的关键因素。数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

中高职学生的批判性思维能力较为欠缺，在大数据时代浩瀚的信息资源中，如何选择适合自己发展需要的内容进行学习，要求学生具备一定的信息意识，能敏锐感知信息，正确判断信息，提高利用信息解决问题的能力。建议参照《中职学生通用信息技术应用能力标准》[2]，提升学生的信息素养和信息技术能力，以适应信息时代的学习和生活。其中，信息素养的内涵包括获取信息的能力、学习与交流的能力、公民道德、情感、法律意识与社会责任。

因此，需从以下三方面提升学生的数字化学习能力。

（1）在数字化环境中，能积极主动地利用数字化资源进行学习和创新活动。

（2）能够发挥数字化学习环境的优势，有策略地减小数字技术应用的局限性。在培养学生良好的网络学习行为习惯方面，新加坡的做法值得借鉴。新加坡教育部制定了“网络健康框架计划”，指引学校实施各自的网络健康计划项目，并制定措施指导学生完成网络学习空间中的自我管理。

（3）能够在数字化环境中协同学习，与学习伙伴分享知识，养成创新的习惯。

2.构建个性化网络学习空间。网络学习空间作为智慧学习环境的高端形态，是以学生的个性化发展作为核心目标，向学生提供学习的虚拟智慧环境。从使用者的视角来看，这个环境提供的与学生相关的一切（资源、工具等）都适时出现在可用范围之内，以帮助学生开展更进一步的学习。这种智慧来自于对学生个体信息进行数据综合分析和与之相关的大数据分析结果。

基于此，从以下三个方面提出网络学习空间的建设建议。

（1）充分发挥网络学习空间的联通价值。将网络学习空间建成连接课堂、校园、家庭和社区的重要载体，以支持不同角色间协作交流、互助等学习共同体活动。基于空间进行混合式学习，联通线上线下、现实与虚拟、课堂内外以及校内校外的学习活动，不同的学习场所通过空间形成无缝整合的学习环境。通过数据交换、学习共同体等途径，实现与外部环境的动态交互。

（2）基于大数据分析支持个性化学习。从“数字化”走向“数据化”是网络学习空间建设的重要方向。随着数据采集技术的发展及其在教育领域的普及应用，网络学习空间在运行过程中将持续、实时采集到更细、更全、更优的教育数据。通过数据挖掘、学习分析技术为个性化教育提供服务，通过精准化的学习资源服务推送、学习工具推荐及学习活动设计，个性化的学习结果诊断评估和反馈以及学习路径引导，实现个性化的应用和管理。从而使学生及时调整和改进，高效支持学生开展随时随地的按需学习，让每位学生有更多的“获得感”和“成长感”，并实现全面而有个性的发展。

（3）关注空间学习者的学习状态，完善网络学习保障机制。指导并动态跟踪学习者的学习状态，建立系统完备的个人学习档案。建立基于空间的学习评估与反馈机制、学习激励与引导机制等系列网络学习保障机制。

从学习者来说，个人网络学习空间挑战了学习者的学习能力，尤其是学习者的辨别能力、决策能力、联想能力、反思能力、协作能力等高阶能力和自主性、积极性等主观情感要素，对学习效果起到关键作用。面对新的信息时，学习者要主动筛选，洞察不同概念之间的关系，建立新旧知识之间的联结。

3.构建通达的网络实践社群。智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习社群和教学社群四大要素构成。智慧学习环境下学习社群与教学社群之间是相互关联的。学习者的知识建构是个体建构和群体建构共同作用的结果。学习社群建立的目的是鼓励学习者之间经常沟通，彼此交流。教学社群可以为学习者学习中可能出现的困难提供支持。

对于学习者而言，要善于进行合作学习，既要注意生生之间的联结，又要注意与教师之间、与家长之间、与社会之间的联结。要营造学习和行为文化，进行联通式学习，以灵活的方式构建信息之网。

二、智慧学习环境下教师教学模式变革的策略研究

近年来，随着可穿戴设备、人工智能、3D打印等新技术的发展，信息技术与教育的结合日益紧密，基于信息技术的智慧学习环境下，教学模式正发生着巨大变革。

（一）新型教学模式的特征

信息技术支持的教学模式的变革作为一种结构性变革，正在朝着以“学习者为中心”“混合式教学”“教学做一体化”的趋势发展。

1.教学模式向“以学习者为中心”转型。智慧学习环境下，翻转课堂使信息化教学前移，创造了人性化学习方式，是以学习者为中心教学模式的典型代表。而问题解决式课堂、游戏化学习课堂、合作探究课堂等，也是体现“以学习者为中心”的典型案例。

2.混合式教学模式创新教育革命。混合式教学模式是一种真正个性化的教育模式，它在关注传递知识的同时，更多地关注探索和发现。目前，国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

3.教学模式突出“教学做一体化”。“教学做一体化”教学模式，采用课堂与实训一体化的工学结合方式，引导学生自主学习、体验性学习，让学生在做中学、在体验中学，达到理论和实践的有机结合。

信息技术为“教学做一体化”教学模式的实施提供了有力支持，虚拟现实和增强现实空间、数字化实验室、职业体验馆等数字场馆，体现专业文化，提供符合职业过程真实性的交互式体验；仿真实习实训平台支持实习实训的导训过程，达到预习、强化、模拟考核、反复试错和探索创新的目的。

（二）创新教学模式的策略

1.构建以“学习者为中心”的教学模式。开展翻转课堂、微课、慕课等“以学习者为中心”新型教学模式的探索应用。以翻转课堂为例，教学模式设计为课前—课中—课后三个模块。课前，学生提前观看教学视频，根据教师设计的“自主学习任务单”，按自定进度进行学习，同时，教师对学有困惑的学生适时给予个性化指导，使自主学习有任务、有测评、有目标、有成效；课堂成为学生当堂做作业、研讨或实验的场所，教师通过“学习管理平台”及时发现学有困惑的学生，并立即给予一对一指导；课后，交流讨论、评价和拓展。

2.基于网络学习空间推行混合式教学模式。（1）准备工作：课程教学资源开发策略。微课、多媒体课件、专题学习网站、网络课程和仿真实习实训平台等，以其丰富的信息资源形式，灵活方便的交互特点，越来越多地应用于信息技术环境下“学与教”的方式之中。资源开发要在教学设计的基础上进行。首先是分析，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；其次是设计，包括撰写学习目标，确定教学资源、教学策略，编写教学过程，设计测试题等主要环节；最后是开发，包括制作教学视频、微课、测试题等多种形式的教学资源，并收集相关网络资源，包括历届学生优秀作业、实验，发布于在线教学平台，以供学生下载学习。（2）空间建设：网络学习空间设计策略。网络学习空间[3]，包括面向学习者的学习空间、面向教师的研训空间及面向管理者的管理空间。其中，学习空间的主体是学习者，在明确的学习目标下，学习者通过工具的支持、共同体协作和遵守分工职责与相关规则，将在课外完成知识传递，在课上达成知识内化。在知识传递环节，学习者见到的学习界面，要明确指出学习目标、学习指导及媒体资源，媒体资源可以是系统根据学习者学习行为特点分析而匹配选择。为了确保学习者的投入度，还需设置测验锚点，在学习过程中监测学习的注意力、在学习结束后测验学生的学习效果。另外，在该环节，学生还可以进行求助教师解答、与同学交流等其它活动。（3）教学实施：基于网络学习空间的混合式教学模式实施策略。混合式教学模式是智慧学习环境下的教学新模式。教学实施过程设计以下三个环节。①课前学习检测。一方面，学生明确教学目标和任务要求，按要求学习教学资源，也可以在自己空间中搜集其他相关资源进行学习，接着进行测试，在此期间还可以与教师和同学进行学习交流；另一方面，教师关注学生学习动态并及时答疑，查看学生测试结果，分析学生提出的问题，找出难点，优化教学活动。②课中解决问题。一方面，教师组织课堂教学活动，引导学生运用所学知识解决问题；另一方面，学生积极进行小组探究性学习，主动分享经验、交流成果。③课后评价总结。一方面，网络学习空间可以管理每个学生的学习行为，如点击次数、交流发言、在线时间等，教师能够发现学生学习中的兴趣点、难点，可及时调整授课的内容和方式；另一方面，网络学习空间提供多元评价方式，包括总结性评价和形成性评价，形成性评价通过小组项目完成情况和学生在课堂中的表现情况（学生自评和互评）给出成绩，其中，在线互评要求明确指出问题所在并给出改进意见。通过评价，强化了学生对所学知识的理解并为他们带来了成就感。

3.构建“教学做一体化”教学模式。基于实习实训平台的“教学做一体化”教学模式是“教学做一体化”教学模式的典型代表。（1）准备工作：场所准备及任务开发。实习实训场所及实习任务是“教学做一体化”教学模式实施的前提。任务的编排建议源于工程实践，贴近行业实际。通过编写一体化教材、设计案例式一体化课程等方式进行资源开发。（2）平台设计：仿真实习实训平台的设计策略。①要支持实习实训的导训过程，达到预习、强化、模拟考核、反复试错和探索创新的目的；②要强调实习组织、业务规则和业务流程的仿真化。（3）教学实施：采用多种教学方法，促进一体化教学。如采用任务驱动和项目导向教学法，使学生在熟悉自己所承担的业务基础上，促进相关专业知识的整合和贯通，从而提高综合素质和能力。

三、结语

智慧学习环境下，信息技术与教学深度融合，在使教学方式发生着深刻变革的同时，也提出了新的问题。如：如何引导学生主动参与课程线上学习？如何防止学生出现线上学习的不良学习行为？这就需要研究教学、学习行为管理策略，通过对数据的采集和分析，将对学生的动态观察贯穿课程始终，以实现对学生的学习行为进行监管，从而更好地优化教学策略，提升教学成效。同时，提出教师的培训发展策略，也是教学方式变革的重要保障。

[1]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境[J].开放教育研究，2012（2）：75-84.

[2]张莉.中职学生通用信息技术应用能力标准开发研究[J].江苏教育研究，2013（10）：73-78.

[3]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014（3）：71-77.