职业学校教研工作开展的“难”与“解”

张香来

2010年，江苏省提出了“科研兴教”，要求“完善省、市、县、校四级教学科研网络，强化教师的科研意识，不断提高教学科研能力”。[1]2017年，中办、国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求“深化科研体制改革，坚持以高水平的科研支撑高质量的人才培养”。[2]可见，对教师而言参与教研活动是其工作的重要部分。“研究，让教师赢得专业话语权，收获学术自信，体验到创新的幸福感。”[3]

近年来，职业学校的教研工作，一方面，是取得了长足进步，涌现出一批名师大咖；另一方面，还有很多“难题”需要破解。

一、学校领导方面

（一）难：职业学校教研活动开展有了政策支持，但更需学校重视

近年来，职业教育得到了党和政府的高度重视，得到了用人单位的广泛认可。一方面，优质的职业教育为产业转型升级、经济可持续发展提供了人力资源；另一方面，政策扶持和社会需求成了职业教育大发展的“阳光雨露和煦春风”。社会大环境不断向好，可是要推动和落实教研工作，还要做到“家和万事兴”。

（二）解：领导重视是推动和落实教研工作的第一要务

“领导就是影响他人实现目标的能力和过程”。[4]职业学校的教研工作能不能做好，取决于主要领导的态度。领导重视，教研工作就能得到推动和落实；领导轻视，教研工作就会流于形式。到底要不要开展教研活动、如何开展教研活动是个问题，职业学校主要领导有没有认真思考、有没有充分重视同样是个问题。

1.“重视”不是主观臆断，而是广开言路全面调研。决策固然需要决断，需要勇气，但不能主观臆断。好的统帅能够运筹帷幄决胜千里，以最小的代价获取成功。不好的统帅好勇斗狠，呈匹夫之勇。即便勇猛如项羽，也难逃失败的结局。没有做全面的调研就草率做决定，只能是欲速则不达。鲁莽的决策会损兵折将，难以实现预定目的。近年来，以教学大赛、技能大赛、创新大赛为代表的各类竞赛夺人眼球。那些取得佳绩的学校，都是在赛前做足了功课，进行了团队协作和专业包装。靠个别教师单打独斗闯天下，结果只能是一败涂地。

对学校而言，教研工作是最基础的工作。重视教研工作就是对广大教师负责，对广大学生负责，对学校的长远发展负责。如果领导不认为自己无所不能，就要在决策之前做全面深入的调研，广泛听取师生的意见。鉴于领导的身份地位，听到虚情假意的奉承容易，听到真话和异议很难。这就要求调研的行为是主动的，态度是诚恳的，渠道是广泛的。

2.“重视”不能自相矛盾，要有科学、系统的顶层设计。在全面调研的基础上，还要进行科学、系统的顶层设计。这就体现在对教研工作的中长期规划上，要从全局、长远的视角对教研工作提出明确要求，结合职业学校的实际情况和专业特色，制订切实可行的长期目标和阶段目标。

职业学校的工作千头万绪，很多职业学校有数千名在校生，涉足中等职业教育、成人继续教育、各类专业培训等多个领域。如果学校把主要精力用于繁杂事务，因而忽视了教研工作，那教研工作只能是“花自飘零水自流”。毋庸讳言，不少职业学校的教研工作已经沦为摆设，只是在上级检查时做做装饰而已。

如何能够在“乱花渐欲迷人眼”的境地中紧盯教育教学这个生命线，如何能够做到“任尔东南西北风，咬定教研不放松”呢？——制度保障必不可少。只有教研工作制度化，才能避免教研工作边缘化；只有教研工作制度化，才能避免教研工作随意化；只有教研工作制度化，才有实现教研工作常态化。制度建设属于顶层设计，即便授权职能部门制订，也应该由学校统一发布。想想看，由下级或同级部门制定的规范，又能有多大的执行力呢？

3.“重视”不能口是心非，要有实际行动。无论哪位校领导，都不至于公开反对教研活动。然而，口是心非、自相矛盾的做法屡见不鲜。例如，把教研活动安排在“课后”，与学校的其他活动“同步”；对教师外出培训和参与校际教研活动设置障碍……。长此以往，教师就能领会领导的“心意”，产生畏难情绪，丧失参与教研活动的热情。

“重视”要落实在行动上，教研活动需要学校主要领导的参与和力挺。学校领导不必是教学领域的专家，可以是管理领域的行家。汉高祖不善将兵而善将将，知人善任得天下。学校领导能够在百忙中现身教研现场，就是对教研工作最大的支持。不仅如此，有些领导也是教学专家。他们外出学习交流的机会多，眼界开阔，能够起到垂范引领的作用。

口惠而实不至，则行而不远，真金白银的投入必不可少。问题在于，很多学校把资金投入在对成果的奖励上，却忽视了孕育成果的过程。个别人取得了成绩，得到了重奖；“沉默的大多数”觉得事不关己，冷眼旁观。如果学校能够把资金更多地投入教科研团队，必定能调动更多教师参与教科研的积极性，结出更丰硕的教科研成果。万紫千红才是春天，群星璀璨才是辉煌。

4.“重视”不能揽功推过，要有利于调动参与者的积极性。领导，具有先天的话语权。你是不是见过这样的会议——领导先是对自己的辛苦与功劳做一番炫耀，接下来就对没有话语权的大多数人进行批评和讥讽。领导常常忘记自己的成功是基于有利的身份地位，忘记自己的成功是基于很多人的支持。习惯了被恭维之后，就觉得自己是鹤立鸡群。工作有什么不足，就推得一干二净，弄不好还要骂娘。这般揽功推过，就会脱离群众，让人敬而远之。

好的领导应该推功揽过，体恤下情。“推功”就是要调动参与者的积极性，让大家分享成功的喜悦；“揽过”就是勇于担当失败的责任，让大家敢于开拓创新。如果领导不是站在最前沿，那和影片里的拿枪指着士兵往前冲的丑陋又怯懦的敌酋又有什么区别呢？如果领导冲在最前面，他才知道前面有哪些困难，才知道战士真正需要的是什么。

二、部门协作机制方面

（一）难：教研活动与其他工作的冲突

教研工作是学校工作的有机组成部分，离开了相关部门的支持就举步维艰。职业学校教研的对象可以是教师，可以是学生，可以是教学活动，可以是实习实训，可以是各类竞赛，可以是校企合作……，这就涉及到多个部门。试想，由教科室牵头的教研工作会议上没有各系部领导的列席，没有教务处、学生处、实训处等部门领导的列席，结果会怎样？试想，教研活动与各部门的活动相互冲突，结果会怎样？即便没有冲突，离开了各部门的支持，教研活动又能走多远呢？

（二）解：加强部门协调，推动和落实教研活动

部门之间，不仅有分工，还要有合作。很多学校都在尝试“无界化管理”，就是要打通“任督二脉”，发挥整体优势。部门协调就是要打破条条块块的藩篱，从全局的角度考虑教研工作的意义。各部门不但要积极配合，而且要深度参与教研活动。部门领导是各自领域的专家，在参与教研活动时要放下身段，及时进行角色转换。

要实现部门协调，仅靠自觉自愿恐怕不够。学校层面要对教研活动做统一部署，真正做到常态化、制度化。这样，才可以避免不必要的冲突，才足以引起各部门的重视。此外，学校还可以借助“教学开放周”等各种活动，来加强部门之间的合作与交流，化内耗为合力。

三、教研团队建设方面

（一）难：优秀个体众多，优质团队缺少

职业学校卧虎藏龙，聚集了多个专业的行家里手。就拿盱眙中等职业学校来说，这里聚集了很多高学历的教师、高级职称教师和“双师型”教师；聚集了注册会计师、江苏省名厨和各专业的高级技师；聚集了众多在省级教学大赛、技能大赛、创新大赛中摘金夺银的教师……。然而，唐吉可德时代已经一去不复返，个人英雄主义注定要被团队协作取代。团队协作是社会化大生产的必然选择，成为整合资源、提升效率的有效途径。问题在于，该如何把宝贵的人力资源整合起来，培育出优质教师团队？

（二）解：团队建设是推动和落实教研工作的组织保障

职业学校要特别重视教师团队建设，通过多样化的教师团队建设，帮助教师找准自身定位和发展方向。

1.建设优秀教师团队，要对教师做共性与个性分析。可以依据不同专业和不同科目对教师进行分类，比如各专业教研组、语数外教研组等；可以依据教师专长和喜好进行分类，比如文学艺术组、信息技术组、技能名师组等；还可以依据实施项目和具体目标进行分组，比如教学大赛组、创新大赛组、技能大赛组等。各组之间可以互助协作，各组内部可以细化分工。比如说，一名语文教师参加教学大赛，语文组协助他设计教学方案，文学艺术组和信息技术组润饰上课课件和说课课件，教学大赛组进行赛前培训。比如说，语文组要设计中职语文电子教案和PPT，可以在内部分设三个年级的备课组，在外部求助于信息技术组。

2.建设优秀教师团队，必须遵循公平原则。所谓公平，就是机会均等、利益均衡。机会均等不仅是自觉自愿、自由竞争，还包括能得到团队的协助与支持。利益均衡不仅要考虑项目主要承担者的贡献，也要考虑项目实施过程中其他参与者的贡献。比如说，语文组要推荐一名参加教学大赛的教师，这个人既要得到团队的认可，又要得到团队的协助。取得了成绩，得到了奖励，既要向这名参赛教师倾斜，又要适当考虑团队。团队拿到了奖励，还要依据各方所做的贡献进行再分配，以求达到利益均衡。

3.建设优秀教师团队，要培育团结互助、善意温情的人际关系。团队是人与人的自由组合，少了些刚性，多了些柔情。作为团队的成员，彼此之间要相互尊重，善意关怀，先做朋友，后谈协作。作为团队的一分子，不能只想着获取别人的帮助，也要乐于付出。

4.建设优秀教师团队，要放开眼界，多与外界交流。职业学校的教师要珍惜外出考察学习的机会，团队要参与推荐外出学习的人选。教师学习归来，要开设汇报课，把学来的经验传递给其他同志。团队建设要倡导师生合作和校企合作，让学生和企业成为推动教学研究的重要伙伴。

四、规划发展方面

（一）难：个人目标明确，团体目标模糊

社会需求为职业教育的发展繁荣提供了广阔空间，可谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”；以“三赛一课”为代表的“舞榭歌台”，更是展示了职业学校师生的风采。然而安逸使人堕落，却叫人舒服，很多人已经习惯于得过且过。每个人都是在熟悉的环境里才感觉轻松自在，任何的改变都会带来心理压力。有时候，某人距离成功仅一步之遥，却逡巡不前。这时候，如果有外力推动，就可能获得成功。正所谓“有志者事竟成”，“有志”是迈向成功的第一步。如果不想永远做个看客，就要珍惜机遇，演绎属于自己的精彩。

（二）解：共同目标是推动和落实团队教研工作的精神动力

一个群体，要是没有共同目标，就是一盘散沙。共同目标是群体成员的行动方向、精神动力。推动和落实教研工作，要从学校层面制订合适的长期目标和阶段目标。

教研工作的长期目标是学校中长期规划的有机组成部分。这个目标要尽可能宽泛，包括“五课教研”、论文课题、“三赛一课”、对口单招等在内的多个层面。长期目标是个总纲，描绘的是宏伟蓝图。教研工作的阶段目标应该立足于现有条件，包括软硬件基础和人力资源基础。阶段目标的制订要考虑可操作性，也就是“跳一跳就能摘到桃子”；也要考虑到连续性，为今后的进一步发展创造条件。阶段目标是个阶梯，是实现长期目标的必由之路。

之所以强调由学校牵头制订，就是要综合各部门、各团队的意见，制定出切合校情、具有可持续性的教科研目标。自上而下地推进教研工作，比自下而上地组织教研工作具有更多的优势：（1）可以保持各部门、各团队步调一致，避免各自为战；（2）可以促成各部门、各团队通力协作，提升教研档次；（3）可以集腋成裘，发挥出全部教科研团队的集成优势。例如，学校统一部署多个教研团队参与某项课题研究，就可能将该课题向更高层次推进。反之，如果学校层面放弃了对教研工作的组织领导，把教研工作完全交给教科室或者教研组等基层组织，又没能给出明确的阶段目标和考核方案，就会让基层组织有心无力。再者，自发地开展活动，毫无人力物力财力的支持，开展教研工作的难度可想而知。

推动和落实教研工作，还要制订团队目标和个人目标。团队目标和个人目标要依据学校的长期目标和阶段目标而定。有了团队目标，团队才有向心力，团队才有存在的必要。有了个人目标，个人才有进取心，才能在团队中发挥积极作用。脱离了团队支持，个人很难有作为；漠视个性特点，团队也很难有突破。只有个人目标与团队目标相一致，阶段目标与长期目标相一致，个人目标、阶段目标才有依托，团队目标、长期目标才有着落。

总而言之，任何一件事，敷衍了事做起来就很容易，精益求精做起来就很困难。在职业学校推进和落实教研工作，亟待解决的问题很多。然而，有了领导层的正确决策和高度重视，有了各部门、各团队的沟通协调和通力合作，有了全体教师的积极参与和共同追求，职业学校的教研工作就能够打开新局面。

[1]江苏省人民政府.江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）[EB/OL].[2017-05-11].http://www.ec.js.edu.cn/art/2010/11/9/art_4268_23409.html.

[2]中办国办.关于印发《关于深化教育体制机制改革的意见》的通知.[EB/OL].[2017-05-15].http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.

[3]吴海丽.师者何以幸福[J].人民教育，2017（17）：35-38.

[4]斯蒂芬·罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，1997．