提升中小学教师微课制作技能的思考

王志敏，万欣琦

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

提升中小学教师微课制作技能的思考

王志敏，万欣琦

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

随着信息技术的发展，教育领域对于微课越来越重视。微课在中小学中也受到很大的关注，并且教师对微课也慢慢有了深入的了解，因此提升中小学教师微课制作理念及技能是有必要的。作者简要阐述微课的定义及应用现状，并对微课在教学中的实践应用案例进行分析，在此基础上对提升中小学教师微课制作技能提出几点思考。

中小学教师；微课制作技能；微课大赛；实践应用

一、微课的定义及应用现状

1.微课的定义

目前来说微课并没有一个标准的定义，胡铁生最早提出微课的概念，他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[1]；焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。总的来说，微课就是通过微视频和相关学习资料帮助学习者自主学习某个知识点的教与学活动。

2.微课的应用现状

胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出以微视频为中心的新型教学模式——“微课”，并较为深入全面地研究微课[1]。笔者通过分析与微课有关的研究和实践，发现应用现状如下：

（1）基于微课的教学改革。微课在教学中所占的比例越来越大，使课堂发生了变化，增强学生的自主学习能力，一些重大的教学改革项目对于微课实践提供了重要途径。主要教学改革项目有：焦建利等与广州市天河区教育局合作启动的基于“颠倒教室”的教学改革实验项目[3]；佛山的胡铁生主持了“中小学微课学习资源的设计开发与应用研究”；张宝君主持的“天津市小学《习字与书法》网络微课程资源的建设与应用研究”[4]；华南师范大学与凤凰卫视集团合作面向全球推出了的“凤凰微课”。这些项目使微课更加接近教学，慢慢地改变了教学的形式，为学生的自主学习提供便利，为教学改革和教学质量提高提供了助力。

（2）强力推动微课大赛的开展。2011年7月，胡铁生在广东省佛山市首创“微课”模式。以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，开始对微课的实践进行尝试[5]。在各方面的推动下，这种以微视频为主的教学模式受到了教育研究者的广泛关注；2014年1月教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，据悉参加比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人；2015年9月陕西省教育厅决定举办陕西省首届中小学微课大赛；2014年11月至2015年12月教育部教育管理信息中心携手北大未名集团开展第二届全国中小学微课征集活动。目前微课在教育领域基本贯穿了所有的学科，正在从“量的微课”逐步转向“质的微课”。

（3）微课的应用研究。目前，微课在教育界占据了重要的地位，应用研究主要分为两大类：①研究对教师微课技能的提升。如内蒙古的李玉平带领教师开展基于三微研究(即针对微问题、开展微研究、形成微成果)的区域网络教研[5]；云和二中在校多功能厅对全体教师进行“微课制作”培训；衡阳市实验中学部分骨干教师在校长欧立平的带领下，前往郴州汝城县马桥镇外沙中学进行与微课有关的调研学习。这些研究充分反映了微课对教师技能以及教研方面有很重要的作用；②研究微课对学生自主学习以及个性化学习的应用，如翻转课堂对微课的应用、微课促进远程学习、移动学习、泛在学习的应用。

二、微课在中小学教学中的实践应用

微课在教学领域中广泛使用，例如语文、英语、信息技术课等学科。笔者在兰州五十一中实习时也听了不同学科的课，感受到微课正慢慢深入到教学中，在教学中使用微课主要体现在以下几个方面：

1.微课应用于课前预习

微课能够激发学生的学习兴趣，更积极的参与课堂中影响课堂气氛。而在课前预习时使用微课，正好利用微课的优势，能够将学生的全部注意力引到课堂所学中，使其对要学习的内容有好奇感，想要进一步去探索。例如：语文课堂上，在学习《荆轲刺秦王》时，可以用微课的形式来介绍作者，与此同时配上相关的文字及音乐，这样很容易将学生带入到作者生活的年代，能深刻体会到作者在战国时期生活所表现出的情感，使学生对战国时期的生活以及发生的事件产生浓厚兴趣，对学生更好理解课文打下坚实基础。

2.微课应用于课堂教学

课堂教学是教学活动的核心，是学生学习知识、提高语言表达能力以及互相合作的关键所在，教师要在课堂教学中善于应用微课，帮助学生掌握所学知识，增强创新意识。如在英语教学中，为了吸引学生学习兴趣，达到预想的教学效果，很多教师都会采用英语游戏教学方法，例如在教学生学习将来时和倒装句时，利用微课以对话的形式把Here comes the train这首歌唱出来，同时还要出现英文字幕，通过这首歌曲来学习英语倒装句和将来时，让学生以小组的形式开始练习，为使学生更好的掌握所学内容，教师采用英汉对歌游戏展开教学，即每个小组派一个代表抽题，如果抽到一句歌曲内容，小组成员要回答是倒装句还是将来时；如果抽到的是汉字将来时或倒装句，那么小组同学要把对应的英文歌曲唱出来。但是有的学生不能很好的理解游戏规则，就是按照教师的要求被动进行游戏。这时教师可以利用微课将游戏规则进行详细介绍，拉近学生与本节所学内容的距离，使其对将来时和倒装句的学习产生浓厚兴趣，想更深入的去了解，这样可以提升课堂教学效率与质量。

3.微课应用于教学重难点

在课堂教学中能够提高学生学习效率与质量的关键是能否抓住教学的重难点。教师可以把微信应用于学生学习重难点时，使学生更放松，也可以减轻学习负担，让学生更容易掌握重难点。例如在语文教学中，学生在学习过程中遇到的一大难题是写作水平很难提高，造成这一现象的原因有很多方面，有些同学缺乏阅读量或是对写作文根本就不感兴趣，还有一部分同学是只按照教师的要求写完作文，从来都不自己进行修改。对于这些状况，教师可以将微课应用于学习重难点，给学生播放《四色笔》的视频，视频里每一位学生都要准备三种颜色的笔（粉、黑、蓝），自己用黑色笔写作文，同伴用粉色笔帮忙修改，自己用蓝色笔来修改，最后教师用红色笔对作文进行批注。这样一篇作文就用四种颜色的笔，这些颜色的笔代表了教师和学生对这篇作文的想法，看完视频教师可以让学生以小组的形式开始写作活动，这样教师在课堂上既能看到学生之间的互动，也可使学生对相关知识有深入的了解，在此活动中可以增强学生的合作意识，同时也提升了学生的写作水平。

微课的出现对教师和学生都有重要意义，微课参与教学中，有助于激发学生学习兴趣，对所学知识更容易掌握，从而提高学习效率；教师可以充分利用微课的优势，将其引入到教学中以达到好的教学效果，教师会观看其它的微课资源并取其优点应用于自己的微课制作中，也可以通过学生的上课反应来找到自己微课中的不足，加以修改使之达到更好的效果。在实习过程中笔者发现：中小学教师进行微课制作时不太注重教学设计，只是没有计划地对知识重点进行讲解；有些教师没有掌握微课的理论知识，在制作微课时不能很好的抓住重点，缺少微课的制作理念；教师在制作微课时不知道应该用什么样的讲解方式等。

三、提升中小学教师微课制作技能的几点思考

教师可以在教学中引入微课使要学习的重难点清晰明确地展示在学生面前，使学生更好的理解所学内容，同时可以引起学生的学习兴趣，怎样制作优秀的微课是中小学教师一直在探讨的话题，下面是笔者针对提升中小学教师微课制作技能所作的几点思考。

1.组织中小学教师参加微课培训并开展微课评选活动

省教育主管部门组织中小学教师参加微课培训，并开展微课评选活动来提升微课制作理念及教师的微课制作水平。微课学习培训也是提升中小学教师建设与应用微课水平的最直接、最有效的途径，主要是对中小学教师从微课知识、理念和技能等方面进行培训，使教师无论在理论上或在操作方面都能有一个好的把握。

（1）针对微课理论知识进行培训。大部分中小学教师缺乏对微课的内涵、特点、教学设计内容、应用微课的方法等理论知识的认识，因此学校可以直接邀请这方面的专家开展一个理论知识讲座，从而提高教师的理论基础，也为以后的教学打下好的基础。

（2）针对微课设计与制作能力进行培训。由于不同的中小学教师掌握制作微课方法的能力也是不同的，为了提高教师微课设计与制作的能力，学校可以推选出各科的骨干教师以及信息技术教师去参加国家或省级的教师微课培训，参加过培训的教师结合学科特点探讨微课设计方法以及制作的技能等，并在学校内向广大教师详细讲解，直至所有的教师都了解微课并掌握了微课设计与制作的方法。

（3）定期开展微课评选活动。教师的课堂教学中，一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学环节展开，这样也很难使学生集中注意力并达到好的教学效果。同时，由于教师平时的经验积累，课堂中有引入、起伏、低谷、高潮以及练习这些环节。 如果换一种思维方式，只将教学重难点等精彩片段录制下来提供给教师，将具有更大的借鉴意义和交流价值，这些简短的视频也方便学生点播。开展微课的评选活动，教师就可以根据自己的教学经验录制教学重难点的精彩部分，经过加工和编辑后参加本次活动，同时教师也可以积累一些自己的优秀课例，对这些课例进行加工剪辑再次应用，这样减少工作量的同时也将以往的资源变活了。这样可以调动教师的积极性，在每次参加完微课评选活动后，对自己的课例都有一个反思，把好的想法加之到下一次活动中。也可将微课评选与职称联系在一起，以调动广大教师参与微课制作学习和录制活动的积极性。在评选活动中，各科的教师可以进行交流，分享自己的想法。

2.制作微课时教学设计是关键

微课的教学设计中包含了辅助资源、教学内容、学习者特征、教学目标和教学策略。对于这五个方面的设计都是微课教学中的重点，缺一不可。这些内容是否完整直接影响着微课的质量，好的教学设计对教师微课制作有很大的影响。

（1）辅助资源多样化。微课教学设计中最常用的有计算机和多媒体软件，有些教师的微课作品中也会运用电子白板资源。如果在微课的教学设计中考虑电子白板、数字电视等教学辅助资源，那么微课会更吸引学习者的眼球。

（2）教学内容的精湛化。教学设计中，对内容的设计是整个微课作品的核心，关系着教学目标的完成，并且也关系着学习者对知识点的掌握程度。在微课的教学设计中，内容设计必须突出主题，突出微课的短小、精湛。这也是微课设计中重点考虑的问题。

（3）学习者分析的个别化。微课设计中必须重视学习者特征分析，微课中知识的传授以学习者的主动学习为主。微课的优势就是打破了传统的教学模式，以学生自主学习为主。微课设计不仅要考虑大众的需求，还要考虑到个别学习者的需求。

（4）教学目标的明晰化。在微课的设计中，教学目标贯穿微课教学的始终。好的教学目标设计有助于学习者更好的完成学习目标，所以，教学目标的阐述一定要简洁明了。

（5）教学策略的全方位化。教学策略是更好的完成教学目标、教学内容的基础，那么如何更好的呈现教学内容、安排教学活动、达成教学评价都需要良好的教学策略，它针对的不是教学设计中的某一环节，而是全方位的设计和应用。

3.创办各种形式的中小学教师微课大赛

为更大程度的提高中小学教育信息化水平，推动优质的教育资源普及和共享，近年来全国上下掀起了微课大赛的高潮，如中国微课大赛、甘肃省“电信杯班班通中小学教师微课教学比赛”、陕西省中小学微课大赛、全国中小学微课互享互通大赛等等。本文主要对甘肃省“电信杯班班通中小学教师微课教学比赛”进行分析。

甘肃省为推动西部地区的信息化建设做出了一定的努力，由甘肃省教育厅主办，甘肃省电化教育中心承办，甘肃万维信息技术有限责任公司（乐智网）协办的甘肃省第一届“电信杯班班通”中小学教师微课教学比赛于2014年12月28日评审结束。此次微课大赛流程分别为微课作品征集、网络评价、市（州）评审、专家评审、表彰颁奖。参加此次作品的选手可以注册登录大赛官网或乐智网（http://educlouds.com），点击“甘肃省电信杯微课教学比赛”专区进入比赛首页，上传微课作品。

此次大赛由甘肃省教育厅主办，上传作品参赛的有省内15个城市的43所中小学教师，通过乐智网可以搜索到教师上传的1927个微课作品，涉及到了甘肃省各级市（州）所属的中小学，涉及面甚广，其中小学作品包括了各学科1235个作品，初中组包含了各学科共505个作品，而高中组包含了各学科共187个作品。这些作品均由兰州、张掖、武威、嘉峪关、天水、甘南（州）等13个市（州）的中小学教师上传，内容广泛，涉及面广。说明目前我省信息化教育正不断蓬勃发展，中小学教师的信息素养不断提高，对信息化资源建设也逐步重视。微课大赛结束后，主要对初中各学科的微课作品数量以及甘肃省各市（州）分别提交的作品做出了进一步的统计，如图1所示。

在图1中不难发现，初中组微课作品基本涵盖了初中所有学科，但也可以看出，音乐、美术、体育与健康等6个科目的微课作品数量欠缺，美术类的微课作品只有5个。虽然大赛中的初中各学科微课总量可观，但是偏科现象严重，开发出来的微课资源中，语文、数学、英语类的作品数量分别占了初中总微课数量的30%、16%、15%，而音乐、美术类微课数量却不足1%。由此可见，在我国的初中教育中，主科微课占据了绝大多数，教师对于实验型微课以及副科科目微课资源的开发有待提高。我们从图1也可以清晰地看到，参赛作品数量较多，内容涵盖了整个初中年级的全部课程，说明了各级教育部门对教育信息化的重视度，中学教师信息技术应用能力也在不断的提升。

此次大赛推动了西部地区对微课的深度了解，微课教学比赛给中小学教师提供了锻炼机会，严格的制作要求对中小学教师也是一个很大的挑战，教师查找资料，查看案例，使自己的微课更具有特色。中小学教师可以观看一些优秀的微课资源并进行详细的分析，增强自己的制作理念，并把优秀资源中有价值的信息运用到自己制作的微课中。在参赛过程中，参赛选手要介绍微课设计的目的、思路以及应用的效果，通过专家的点评及互动，帮助参赛教师对微课有进一步的认识，理清思路，认识微课制作中特别注意的问题以及制作微课时的设计方法。通过比赛，教师对微课有了进一步的认识，提高了制作微课的技能。

4.建立微课资源共建共享交流服务平台

教育部应该依托现有资源，建设优秀微课教学资源共享服务平台。建设平台的同时，也要建立起一套优质资源的遴选机制，建成以后可以遴选各地的优秀微课教学资源放在共享服务平台上，以供教师进行观摩、学习[6]。目前主要的微课资源共享平台有中国微课网（中小学微课大赛）、凤凰微课、微课网等，保证了微课资源的开放性与共享性。

教育行政部门及学校方面，要借助企业较为先进的技术将平台的各项功能更加完整化、全面化，尤其要满足使用者进行泛在学习与跨平台学习时的需求；企业方面，可以借助学校的师资力量，来完善整个教学体系的微课课程[7]，将微课放于平台之上实现共享、交流，从而生成新的资源，进行新的共享与交流。鼓励广大的师生积极地参与，制作优秀的微课视频上传到微课平台，在平台上，我们可以与专家进行交流，学习专家授课风格、教学内容等特质来充实到自己的微课中，或找到互补互助的学习伙伴，一起交流微课的设计方法、对微课制作的一些技巧等等，大家在这个平台上可以合作学习、合作评价、合作反思、共同制作出更多的优质的微课资源，通过不断的交流与实际的微课制作，使自己拥有一个好的制作理念，并对于中小学教师的技能也有很大的提升。

随着科技的发展，在现在的数字化时代，微课的出现无疑为人们创造了新的学习方式以及教学模式，短小精悍的微视频全面提高了学习效率，达到一定的教学效果，促进了教师之间的交流，有一个好的微课制作理念及技能是非常重要的。随着微课应用范围逐步扩大，在未来的教育教学中必将成为不可或缺的支柱。

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

[3]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(5):26-32.

[4]吴萍.“微时代”背景下我国微课的应用现状与发展路径[J].教育评论,2016(1):43-45.

[5]胡铁生,焦建利,汪晓东,胡小勇.发达区域中小学教育资源建设现状分析:以佛山市为例[J].中国电化教育, 2009(1):69-73.

[6]孙会利,黄威荣.微课推动教师专业化发展的优势与策略[J].中国教育信息化,2014(24):82-85.

[7]戴晓华,陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育,2014(9):78-83,119.

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2017）18-0081-04