学前教育专业音乐教育的问题及应对策略

王文静

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

学前教育专业音乐教育的问题及应对策略

王文静

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

学前教育专业学生的音乐水平与其未来职业的成就有极大的关系，在学前教育专业之中，涉及诸多音乐课程内容，在教育中要能够使学前教育专业与幼儿的全面发展相契合，关注学前教育专业音乐教育中存在的问题，深入思考和全面的分析，拉近师生之间的距离，采用有效的应对策略，使毕业生能够更好地适应未来的幼儿音乐教育工作。

学前教育专业；音乐教育；问题；策略

0 引言

在我国的教育事业蓬勃发展的改革现状之下，应试教育正在逐渐向素质教育转变，为了使学前教育专业的音乐教育更为完善和专业化，要注重探索和思考学前教育音乐教育中存在的问题，采用切实有效的应对策略，以更好地突显出音乐教育中的学生主体性原则，充分发挥学前教育专业音乐教育的积极主动性和创造性，提升学前教育专业学生在音乐教育方面的创新性和实践能力。

1 学前教育专业音乐教育的必要性分析

为了达到教师“乐教”、学生“乐学”的教学目标，要注重教学策略问题，学前教育专业音乐教育的问题解决和策略创新，是基于以下两个方面的需求所决定的：

1.1 深化教育教学改革的需求

学前教育专业音乐教育要以深化教育教学改革的需求为引领和前提，转变原有的以知识为中心的观念，而要注重教学过程中的知识获得和知识的有效提取，要使静态的知识转变为动态的、实用的、可提取的知识，要形成以学生为中心的意识和观念，转变学生的学习方式和方法，更好地发挥学生的潜能，使学生积极主动地融入到教育教学的内容之中。

1.2 提升课堂教学质量的需求

学前教育专业音乐教育还要以创新作为教育教学的内在要求，要吸纳先进的、丰富的教育科学成果，将其活学活用于课堂教学实践之中，能够将音乐创造性的教学活动和行为，开启学生想象的翅膀，在音乐的优美旋律之下恣意想象和联想，积极主动地参与到音乐教育实践之中，产生自己独特的音乐见地，更好地增强学生的音乐学习自信心，促进学前教育专业学生的全面发展。

2 学前教育专业音乐教育存在的问题剖析

2.1 过度追求专业性

在学前教育专业的音乐教育之中，受到传统教学理念的渗透性的影响，教师过度追求音乐教育中的专业性，而对音乐的教育性重视不足，在课堂教学的重点大多侧重于乐器的演奏技能和声乐演唱技巧，并以“打造”专业音乐人的标准进行音乐课堂教学，在对学生的音乐学习评价方面也过于注重专业性，这就在一定的程度上与幼儿教师的培育目标不相吻合，事实上，在幼儿教师的音乐教育方面，并没有过多要求幼儿教师具有高超的音乐演奏技能和声乐演唱技巧，而是要以幼儿的身心发展规律和特点入手，实现针对性、实用性的音乐教学活动。令人遗憾的是，当前的学前教育专业音乐教育却在不自觉中背离了这一教学目标。

2.2 音乐课程设置还有待进一步完善

在学前教育专业的音乐教育之中，其音乐课程设置存在一定程度上的盲目性和随意性，如开设的钢琴课程，学生在学习中花费了大量的时间和精力从事钢琴的学习，然而却发现幼儿园里却并没有配备钢琴，而是风琴或电子琴，其学习的知识基本无用武之地。另外，在进行课程设置的过程中，还存在一定的随意性，这就使学前教育专业学生的音乐专业知识并不均衡，与幼儿教师工作并不相称，引发了幼儿家长的诸多不满，这些负面评价也在一定程度上影响了学生的就业。

2.3 学科之间的渗透与整合度不足

在学前教育专业音乐教育之中，还存在各科之间孤立的现象和状态，学前教育专业音乐教育还通常沿袭“专业化”的教育模式和方法，缺少音乐教学与舞蹈、美术、语文等学科知识之间的横向关联性，这就使学生在音乐学习的过程中，难以充分、完整而全面地理解音乐教育内容的精髓和内涵，在缺少学科拓展和关联的音乐学习过程中，无法形成音乐学习的综合素养和就业能力。

2.4 音乐理论教学还欠缺生动性

在学前教育专业音乐教育之中，对于音乐理论方面知识的教学还相对抽象和枯燥，由于音乐教师对音乐要素的深入分析还存在不足，无法用形象、生动的语言讲述音乐理论知识，致使音乐理论知识教学未免抽象乏味，难以激发学生的音乐理论知识学习热情，也无法感知到乐理知识内在的乐趣所在，没有真正体味到音乐的美感。

3 学前教育专业音乐教育的提升策略

3.1 准确课程目标定位，创新变革音乐教育课程设置内容

学前教育专业音乐教育是以培养技能型、应用型的幼儿教师为主，这就要转变原先的“专业化”的人才培养的理念，不要过度追求学前教育专业音乐教师的专业性，不要侧重于对音乐知识掌握的深度和难度的评价，而要准确定位，突显出学前教育专业音乐教育的基础性和实用性目标，要能够使学习者把握音乐理论基础知识，在节奏、音准、视唱等训练之下，更好地适应行业的岗位能力要求。为了更好地达到学前教育专业音乐教育效果和质量，要注重对学前教育专业的音乐教育课程进行改革，要从键盘课程、声乐课程、视唱练耳课程三个方面的课程设置入手。

3.2 注重学科之间的链接和横向联系

在学前教育专业的音乐教育之中，通常是采用分科教学的方式，为此，音乐教师要注重音乐教学过程中的学科知识的横向联系，要使不同学科之间的知识与音乐教学内容相渗透和联系，形成交叉式、立体化的音乐教学体系，引领学生更好地理解和运用音乐知识，提升对音乐学习的兴趣，增进对音乐的了解和感知。

3.3 提升学前教育专业乐理教学

可以将键盘教学与乐理教学充分结合，减少音乐理论教学的单调性和枯燥性，要根据学习者的心理特点和学习规律，开展音乐专业小组课程教学，并在大班传授键盘专业课程教学时，结合运用合奏、伴奏的授课方式，实现乐理教学的互动和交流学习。教师还可以通过大量的演奏训练和作品讲解方式，让学生接触不同风格的键盘文献，并通过多媒体演示、操控台的操作示范等方式，进行单独指导、多人讨论等，使学生掌握演奏的规则及不同风格，理解乐理知识。

还要注重乐理知识教学与幼儿园现有课程的同步，可以直接让学生学习伴奏所需和弦的理论及弹奏技巧，如：和弦连接、移调、转调等，并以五线谱、节奏的辨识、简谱知识为乐理知识传授重点内容，与简单的幼儿歌曲相结合，在幼儿所熟悉的儿歌素材中，更好地实现对乐理知识的理解。

3.4 注重对学生的视唱练耳的训练教学

学前教育专业音乐教学中的视唱练耳的训练与教育改革要求相契合，较好地满足了学习者的音乐学习具体要求，它不同于专业音乐院校，有其自身的训练特点，具体表现为以下几个方面：

(1)音准训练。学前教育专业音乐教育要注重对学生的基本功的训练，要对学生进行单音音准训练，如：音阶、调内、调外、大小调的和弦连接等，教师可以弹奏单音，由学生对其进行模唱，对于学生出现的音节高低无法自如控制的问题，可以使用一个唱名演唱音阶，以进一步把握运用同一唱名唱出不同高音的方法。

(2)听写训练。在学前教育专业音乐教学的听写训练之中，要对学生进行旋律听写方面的训练，采用固定唱名法进行对学生的听觉训练，以提升学生的音准及调性概念，更好地记忆视唱的主音、稳定音及音级的高度。还可以通过固定唱名法的听觉训练方式，较好地提升学习者的听觉分析能力和听写能力。

(3)音程、音阶训练。音阶是音乐入门基础，也是音程把握的标尺，教师要注重对学生的音与音之间的音高距离的感觉训练，并由易到难，在选择合适的音程范围的前提下，依照三度关系、四度关系、八度关系的顺序，对学生进行音程、音阶的训练。

3.5 注重对学生的节奏训练

为了更好地培养学前教育专业学生的节奏感，要通过不同方式的节奏训练，培养学生的速度感、节拍感和内心节奏感。

(1)分层教学。在对学前教育专业学生的音乐节奏训练中，可以采用分层教学的模式，因材施教，培养学生的音乐学习兴趣，要根据学生的视唱练耳基础、音乐兴趣及接受能力等情况，将学生进行A、B、C三个层次的分组，运用目标化、竞争性的分层次教学，提升学生的音乐节奏感。

(2)积极暗示教学。教师可以采用言语、眼神、手势、表情等方式进行暗示，引领学生积极主动地投入到训练之中，激发学生音乐学习的潜能，提升音乐节奏教学的质量。

(3)开展教育实习。在学前教育专业的音乐教学中，还要注重教师的幼儿教学实践体验，要将理论与实践相结合，让学生在寒暑假期间到幼儿园参加教育见习，并注重对学生试讲的指导，更好地提升学生的实际工作能力。

4 结语

学前教育专业音乐教学要以学生的具体学习情况为切入点，从音乐教学的不同内容入手，培养学生的音乐基础知识和技能，更好地感知音乐、表现音乐，全面提升学前教育专业学生的音乐素养。

[1]于正志.中职学校学前教育专业音乐教学存在的问题及应对策略[J].当代音乐,2016,(15):24-26.

[2]林茵.学前教育专业音乐理论教学现状与改进策略研究[J].求知导刊,2014,(11):11.

[3]杜涓,李云秋.提升学前教育专业师资音乐素养培养的策略探讨——关于应用型本科办学的思考[J].音乐时空,2014,(11):127-128.

[4]熊学敏.高职院校学前教育专业《教师口语》课程存在问题及应对策略[J].湖北科技学院学报,2014,(02):187-189.

(编辑 赵欣宇)

ProblemsandCountermeasuresofMusicEducationinPreschoolEducationMajor

WANG Wenjing

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

The music level of students in preschool education major have a great relationship with their future occupation achievement. Preschool education major involves a lot of music curriculum in education, which enables preschool education to adapts to the comprehensive development of children. Pay attention to the existing problems of music education in preschool education major, go deep into thinking and comprehensive analysis, and narrow the distance between teachers and students. Adopt effective coping strategies, so that graduates can better adapt to the music education work for children in the future.

preschool education major; music education; problem; strategy

G61

B

1672-0601(2017)11-0093-03

2017-05-05

王文静(1995-)，女。本科。主要研究方向：幼儿教育教学实践。