对翻转课堂教学模式优势和挑战的探析

☆孙方元 董明月

（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春130031）

对翻转课堂教学模式优势和挑战的探析

☆孙方元 董明月

（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春130031）

翻转课堂作为教育改革的新浪潮，为教学模式的发展提供了新的思路，它以建构主义为指导，顺应个性化学习的需要。本文对翻转课堂的含义和优势进行分析，并对翻转课堂教学模式在实施发展中遇到的问题和挑战提出了思考。

翻转课堂；优势；挑战；信息化学习

一、翻转课堂的含义

翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）就是教师把以教学视频为主的学习资源提供给学生，学生在课前完成对教学视频的观看和学习，在课堂上师生共同进行交流学习、协作探究、分享心得等教学活动的一种新型教学模式。

二、与传统课堂比较翻转课堂具有的优势

1.更易引起学生的学习兴趣，增加对学习的责任感

传统的教学模式单一，翻转课堂运用教学视频的动态呈现，能够引起学生的学习兴趣，使学生愿意学习。观看视频以后，学生在课堂上对新知识的学习是有准备的，对视频中不理解的问题是有疑问的，增加了对知识探索的欲望，使学生能够积极主动的学习，增加了对学习的责任感，这种责任感会转化为动力，促进学生进一步学习，与此同时，课堂效率也大大提高。

2.突破传统课堂的时间局限

传统教学的教学时间、教学地点固定，使学生的学习具有一定的局限性，而翻转课堂可以帮助学生利用课下时间进行学习。翻转课堂在学习时间的安排上具有一定的灵活性，能够实现课前预习、课后补学，这对于学业繁重却又不想功课被落下的学生而言起到了极大的帮助作用。学生可以利用自己的移动设备，随时随地听教师讲课，不需要拘泥于学校课堂中的教学，使自己学习时间的利用率达到最大化。

3.培养学生自主学习的能力

翻转课堂的核心是充分发挥学生的认知主体作用，探究自主学习方式。翻转课堂能够激发学生的主动性，学生的知识空间体系在“翻转”过程中被扩大了，学生在遇到问题时更加倾向于依靠自己的能力去解决，不再去依赖教师的帮助，与此同时，学生的个人能力和创新能力也随之增强了。另外，学生对现代化技术支持的学习工具的使用能力也在“翻转”过程中有所提高，这为培养学生的自主学习能力提供了帮助。

4.增加生生、师生、师师互动

在互联网技术的支持下，学习平台中添加社交媒体功能，学生和教师，学生和学生之间可以相互交流，学生可以在线上提出问题，也可以向同学求助，教师也可以通过互联网的学习平台回答学生提出的问题，这解决了学生课下遇到问题难于求助的困境。在这样的平台中学生提出的问题可以及时得到解答，教师也可以不局限于课堂的40分钟解答学生的问题，甚至可以进行一对一的教学指导，帮助学生更好地理解和消化知识。学生还可以在这样的平台中各抒己见，对于一些性格内向上课不敢发言的同学而言也提供了表达自己想法的平台。

制作翻转课堂的教学视频时要求教师之间具有合作协作精神，教师之间分工合作，这与传统的教学模式下的教师独立备课、授课相比较更能促进信息分享，教师之间取长补短、相互学习共同进步，不断地提高各自的教师专业水平，这更加有利于实现教师的终身学习理念。

5.有助于个性化学习

翻转课堂提倡个性化学习，这与当前的固定时间、地点，规定课程进度的教育模式不同，由于学生的基础不同、接受程度不同，教师的教学不能照顾到每个学生，因而导致程度较好的学生学习内容不够学，学习程度差的学生理解困难。而利用翻转课堂学生可以通过课前视频的学习，总结自己遇到的问题和困难并及时地反映给教师，教师也可以根据不同学生反映的问题制定最优的教学方案。另外，教师也可以通过学习平台及时了解不同学生的学习进度和弱项，有针对地对学生进行个别指导。翻转课堂考虑到学生的个性需求，真正做到了因材施教，有助于培养学生的个性化学习。

三、翻转课堂实施遇到的问题和挑战

1.学习时间安排的问题

翻转课堂的实施需要学生投入一定的课后时间，如果学生的学习时间不能被合理安排，花费在翻转课堂上面的时间甚至超过学生原来完成作业的时间，长期下去，需要考虑学生的课业负担会不会过重，学生是否能吃得消等问题。在翻转课堂教学实施中，学生晚自习的时间不应全部用来消化当天课堂上所学习的内容，还应留给学生足够的学习时间来观看教学视频。若学校不安排学生上晚自习，教师在布置作业时应控制作业量，保证学生在课下观看教学视频时不会增加课业负担。因此，教师要安排好学生在课下进行翻转学习的时间。

2.学科适用性问题

不同的学科适用翻转教学的程度不同，教师应该根据所教学科的特点，有针对地实施翻转课堂。当前，理科的翻转成为国内外实践翻转课堂的集中点，由于理科的抽象性和逻辑性，对于公式的推倒和应用以及图形的动态变换在教学视频里可以展现的淋漓尽致。而文科教学更多的需要教师和学生之间的情感交流与互动，而这方面传统教学更适用。因此，文科类课程怎样在翻转课堂中得以有效地应用是需要继续实践和探讨的问题。

3.技术支持问题

信息技术是翻转课堂实施的有力保证。不论是教师制作教学视频还是学生在家观看视频都离不开计算机软件和学习平台，教师将录制好的视频文件上传到学习平台上，学生可通过这个平台下载并观看学习视频。而这个平台需具备管理、上传、下载、在线观看视频等功能，并能够及时地对学生的学习效果进行在线测评，还能记录学生的学习情况，为学生和教师构建个性化的协作平台，实现教师和学生的及时交互。但目前仍有学校在技术支持方面存在问题，比如，网速过慢导致下载视频需要花费过长的时间，教师录制的视频有交流声等现象。

另外，教师在制作视频时不论是前期的拍摄还是后期的剪辑制作，都需要具有一定专业技术的人员参与，在拍摄时不同学科的拍摄角度和风格也不尽相同，在剪辑视频时，使用什么样的软件怎样剪辑都需要教师具有相应的专业知识。

4.学校、教师和学生是否具备“翻转”的条件

首先，对于学校，并不是所有的学校都具备开展翻转课堂的条件，一些学校没有相应的录制设备，还有一些学校就连教师都不具备计算机设备，更不用说学生是否能够具有观看视频的条件了。

其次，对于教师，翻转课堂要求教师具备一定的技术素养和信息素养，对拍摄录制、后期剪辑等技术很多教师难以达到要求，个人的技术水平有待提高，教师如何选择适合视频制作的教学材料，制定有针对性的教学目标，这给教师带来了挑战。另外，一些教师在录制教学视频时根本不习惯面前没有学生，即使讲出来也无法发挥他们的最好水平。

再次，对于学生，即使在同一地区同一学校，学生的家庭条件水平也参差不一，学生通常无法做到全班百分之百的完成翻转学习，导致第二天的教学基础不同，增加了教师的教学难度。很多学生已经习惯课上面对老师的讲课环境，不习惯面对视频学习。另外，翻转课堂的教学活动具有一定的任务性，很多学生的自控能力不足，学习意志力薄弱，面对困难的承受力不够，这些都会影响翻转课堂的实施。

5.探索新的评价体系

传统的教学评价体系依据考试作为评价方式。而对于翻转课堂的评价还需要考虑到学生的个人管理能力、合作组织能力、表达能力等。运用传统的评价方式无法测定学生各个方面的能力。另外，学生对课前知识的掌握程度、进度等都是评价需要考虑的条件。学生在课堂的学习中，课堂表现、掌握程度、作业完成的情况都是评价的组成因素。因此，翻转课堂需要探索新的评价体系，从多方位多角度出发对学生的学习效果进行评价，并且更加重视学生的态度和情感等方面的评价。

总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，实现了传统教学的变革，但在翻转课堂实施过程中仍然存在着问题，这给翻转课堂日后的发展带来了挑战，因此仍然需要不断的探索和改进。而翻转课堂作为与时代同步发展的教学模式，它“翻转”的不应只有理论，更多的应该投入到实践应用中去，为当前教育信息化的有效实施注入新鲜的血液。

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012,(04)：46-51.

[3]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014,(02)：49-54.

[4]王长江,胡卫平,李卫东“.翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究,2013,(08)：73-78+97.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）05-0038-02