网络教研：新入职教师专业成长的有效途径*

☆张利敏

（南乐县一中，河南南乐457499）

网络教研：新入职教师专业成长的有效途径*

☆张利敏

（南乐县一中，河南南乐457499）

新入职教师进入职场后，在角色适应、职业认同和专业发展等方面会面临很多问题和困难，亟需进行快速的专业成长。网络教研以其跨越时空，丰富的资源和民主平等的平台优势，为新入职教师在现实培训之外提供了新的生长点，成为新入职教师快速成长的有效途径。

网络教研；新入职；专业成长

一、前言

随着教师教育改革的不断推进，我国中小学的新入职教师来源也有较大变化，既有师范类也有非师范类的毕业生。近些年的新入职教师在学历方面都有较大提升，甚至有部分博士或硕士加入到了中小学教师队伍，他们具有扎实的理论知识，工作责任心强，工作热情较高，而且年轻教师也易于与学生打成一片，有利于开展教育教学工作。但是，教师不仅要具有学科专业能力，还需要关注教育教学能力方面的提升。新入职教师的来源决定了他们一方面需要做好从学生到教师的角色适应，另一方面需要在教学行为、教学观念、教学方法和职业道德等方面得到相应的指导和帮助，从而实现新入职教师的专业成长。

目前，在新入职教师的培训中，一般都有岗前培训、传帮带或者是新老教师结对子、参与教研活动等形式，在新教师的成长过程中都能发挥较大作用。然而，随着信息技术和网络技术的迅猛发展，教师的专业成长又有了新型模式——网络教研。它以高效、便捷等优势在教师的专业成长中发挥出了重要作用，对于新入职教师而言更是一个便捷途径，愈发得到教育工作者的青睐。

二、网络教研跨越时空限制，为新入职教师成长提供了学习空间

在新入职教师的成长途径中，有三个空间会提供较大的学习机会：一是教室，在课堂的教育教学的摸索过程中积累经验，促进成长；二是教研室，通过老教师的传帮带、言传身教和团队的教研活动学习提高；三是在个人职业生涯发展过程中，不断的反思、积累形成自身的教学特色。然而这三种成长空间发展中，我们还可以继续延伸，那就是网络教研。网络的时空跨越性使教研活动无限延长。[1]新入职教师在走上工作岗位后，亟需在教研活动中汲取养分，得到成长，但是很多中小学的教研活动流于形式，或由教育行政部门强令每周或每双周进行几次活动，或由于教学任务的繁重，教研活动草草开展，没有达到促进教学成长的效果，可想而知，新教师得到成长的效果也必然不够明显。然而网络教研却完全为教师成长提供了新的机会，它不受时间、空间的限制，将新老教师联络到一起，围绕一个问题进行交流互动，可以以论坛、博客等形式开展，新教师可以随时进行学习和交流，而对于工作繁忙的老教师而言，也不失为帮助新教师成长的一个新方式。

三、网络教研能够汇聚各类优质资源，实现了新入职教师学习资源的多样性

网络为教师的专业化成长搭建了一个崭新的平台。目前网络教研的平台多种多样，而且在不断地产生新形式。网络教研的形式主要有教育主题网站、学科论坛、教育博客和QQ群等，其中又以教育博客最为典型。这些网络沟通工具通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。而对于新入职教师来说，一方面在教学互动中得到提升，另一方面需要在职业态度、教学方法、教学经验等方面得到提升。网站拥有的大量的资源，不仅可以使新教师学习专家、前辈的教学案例、教学设计、教案等，也可以通过跨越时空的交流互动，解疑解惑。这种基于网络的教研方式，不仅使新教师的信息素养不断得到提升，也推动了新教师在专业引领和同伴互助中快速有效的成长。

四、网络教研以其独有的民主、对话形式，改变了教师成长的环境

新入职教师参加的有助于其专业成长的培训或是结对子等方式，虽然能在一定程度上推动成长，但是新入职教师根据自身的专业学习、成长背景等也有自己相对独立的思考。但是常规的听课学习、结对子等使他们很难发表自己看法，而且作为新人话语权也比较缺失。在这种情况下，也就导致了新入职教师在面对面的交流中不能民主平等的参与。网络教研却给所有人提供了平等机会，可以是专家、学者，也可以是一线教师、新入职教师，每个人都可以畅所欲言地发表看法。这样的研修环境使新入职教师更好地实现在专业素养上的提升，促使他们认识到团结互助的重要性，同时在鼓励个性发展基础上，使教师尽快适应角色和环境，防止并克服教师各自为战和孤立无助的现象。[2]新入职教师在网络教研中，逐渐地由最初的被动成长慢慢转化为自主发展，进一步激发了自身的职业责任感。

网络研修是信息化时代教师专业发展的重要途径，是传统教研方式的延续和创新，但不能取代传统教研。要使网络教研在信息时代发挥出促进新入职教师成长的优势，使其在中小学得到进一步推广和普及，还需要进一步努力改进。一是从学校层面要提高认识，加强监督与指导。笔者在调研中发现，有不少中小学网站设置有教育博客或者是本校名师博客，但是还存在更新缓慢甚至只是显示本校网站有这么一个版块设置，却没有把它当做一个教师专业提升、学习交流的平台。因此，学校要设置相关评估制度，加强督导，并能将网络教研作为新入职教师培训、学习与交流的重要平台；二是要完善平台建设，学校不仅是设置相关网络教研的网页版块，还需要在内容安排上进一步丰富，不仅要对学科大类进行丰富，而且要在具体内容上，从教学资源、教案、课件、教学反思等到理论研究、专题讨论、班级管理等都能得以体现，为新入职教师个体提供学习机会，以建构新知识，开发教师个体的成长潜能，从而推进新入职教师的专业发展进程。[3]

[1]刘春利.网络教研与教师专业发展[J].教学月刊(中学版),2010, (01)：13-16.

[2]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究,2003,(04)：14-16.

[3]王燕.基于云环境的新入职教师专业发展策略研究[J],教育理论与实践,2012,(14)：21-24.

[编辑：郑方林]

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1671-7503（2017）05-0033-02

2017年度河南省教育厅师范处项目“基于网络教研的中小学教师专业发展现状与促进策略研究”阶段性成果（项目编号：2017-JSJYYB-139）。