差异教学理念下的小学音乐教学

董 雪

（江苏省扬州市育才实验学校，江苏 扬州 225000）

差异教学理念下的小学音乐教学

董 雪

（江苏省扬州市育才实验学校，江苏 扬州 225000）

音乐教育是美育的重要组成部分，它有其独特的学科特点。在新的教学形式下，教师要更新教学观念，加强对于小学生音乐教学的有效教育，使音乐教学的作用充分发挥出来。本文从差异的角度出发,阐述了差异教学的理念，论述了教师如何在小学音乐教育中实施差异教学的问题。

小学音乐；差异教学

音乐教育不是音乐家的教育，是对每位学生音乐能力培养和提高的教育。有些孩子天生具有一副好嗓门，歌唱能力就强些；有的同学嗓音条件不好，但在参与舞蹈创编或唱歌表演活动的时候比其他同学表现突出；有些同学从小学乐器，看谱和视唱能力比较强。学生永远是一颗等待萌发的种子，虽然他们各不相同，但他们都需要在适宜的环境下才能生长。作为教师，我们要分析差异，充分了解学生；承认差异，平等对待学生；根据差异，培养提高学生。最大限度地满足不同学生的学习需要。

一、差异教学的内涵

所谓“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让每位教师了解学生，贴近学生，培养学生。

二、承认差异，平等对待学生

作为一名音乐教师，首先要承认学生音乐能力的差异，充分了解学生的能力差异，在思想意识及行动上都要一视同仁、平等对待，不能厚此薄彼，不要对少数音乐能力强的学生过分宠爱，而对那些音乐能力差的学生就不闻不问，漠不关心。特别是对于音乐学习暂时有困难的学生，他们更需要一种平和的心态。教师要保持温和、热情的教学态度、尽量营造一种民主、平等、和谐的教学氛围。

三、分析差异，充分了解学生

关爱学生就需要了解学生，全面了解学生是极为重要的教学准备工作。音乐学习的差异主要表现在学生对各项音乐能力发展的不等性，有的学生喜欢唱歌、演奏等表演性活动，擅长音乐表现；有的学生能听辨音乐的旋律、辨别乐器的音色，擅长音乐的感受与鉴赏。正所谓“平分秋色”、“各有所长”。教师既要让学生扬长，发挥他们的优势、突出他们的个性，又要对他们进行补短，让全体学生都能得到发展。

四、根据差异，努力提高学生

（一）制定多层次的教学目标，适应不同层次学生的要求

教学要收到良好的教学效果，首先要有明确的目标。老师要清楚地知道每个教学环节，学生至少应该达到哪些要求，确定共同的基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展空间，兼顾不同学生的需要。使不同层次的学生在音乐课上感受到音乐，并获得自信，从而在自己的起跑线上得到新的发展。例如，在进行《多瑙河之波》的竖笛教学时，最低的发展目标可以定为：通过学习《多瑙河之波》，掌握变化音的吹奏，并完成#sol、#fa、#re三个变化音片段的吹奏。在此基础上，再以学生的差异为出发点，多层次多角度地制定目标，例如：有些同学必须做到能自己完成#sol、#fa、#re三个变化音片段的吹奏；有能力吹奏的同学用中速吹奏三个变化音片段；竖笛吹奏能力较强的同学要能够按原伴奏的速度吹奏，总结学习过程，从而能够探寻自主学习竖笛吹奏的方法。在实施教学过程中，目标的制定应该是灵活的、具体的，既能保证全体学生的共同发展，又能使学生中存在的潜能进一步开发。

（二）因材施教，满足不同层次学生的需要

在音乐活动的设计中，老师要充分考虑学生个体间的差异，教学活动的形式应多样化，在保证所有学生共同发展的基础上，还要注意发展每个学生的个性和特长。例如：对音乐能力较强的学生，他们往往对音乐有较大的兴趣，对音乐活动表现活跃，在音乐课上，可提出更高的要求，培养他们从不同的视角、不同的层面、多渠道创新式地感受与鉴赏、表现及创造音乐；对音乐能力一般的学生，这一类占大多数，对于这类学生来说，他们能够达到音乐课教学的基本要求，可要求他们往稍高层次发展，提高他们的音乐能力；对音乐能力较低的学生，最重要的是帮助他们树立信心，激发兴趣，鼓励参与音乐活动，对他们通过努力所取得的点滴的进步及时表扬肯定，使其体会到成功感从而激发学生的学习欲望，进而完成音乐教学内容的基本要求。教师要善于总结教学中的得失，从中提炼出进一步调整教学策略的方向，设计调整最合适学生个性发展的教学策略，给予学生足够的空间施展才华，让每个学生在音乐学习中得到最大限度的发展。

（三）多元化的评价，促进不同层次学生的发展

音乐教师在进行音乐评价时要多方位、多角度地用赏识的观点评价学生，发现他们的闪光点。从评价的内容来看，不能以单一固定的标准去衡量学生。只要学生认真投入学习，用心感受体验、参与音乐活动，老师就应给予积极肯定的评价。

评价的形式也可以是学生自我评价、生与生之间相互评价。通过自我评价，学生能有针对性地进行学习，清楚自己的优缺点，有利于学生清醒的认识自己，找准学习音乐的优势与不足，以便更好地进行学习。同学之间的相互评价，活跃了课堂气氛，有效地调动学生学习的主体意识，他们可以找到差距，相互借鉴，有利于学生间的取长补短。

综上所述，差异性教学的方法和策略，可以使优秀的学生更加优秀，后进生可以不断得到提高。音乐教育需要面对全体学生，我认为只有做到从每个学生出发，尊重他们的差异，使他们从自己的情况与条件出发，按照自己的方式与习惯学习，多元文化教育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念才能实现。同时也只有正视差异，从每个学生的实际出发，因势利导，才能真正促进学生全面和谐发展。

[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育出版社,2001.

[2]曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海出版社,2004.

G623.71

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