师范大学生口语表达模块式体验训练研究

张 倓

（长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032）

师范大学生口语表达模块式体验训练研究

张 倓

（长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032）

师范院校大学生由于受应试教育的影响，注意力往往集中在书面表达上，而对学生的口语表达有所轻忽。这导致了学生进入大学后，在新的学习环境中学习外语时，经常会有畏惧心理，害怕发音不标准而导致外语的口语表达能力不高。因此，要提高师范大学生口语表达能力，就要有针对性地进行课内课外模块式结合体验训练，还可以通过口语比赛模块进行体验式表达训练。

师范大学生；口语表达能力；体验训练

师范院校大学生口语表达能力是检验其综合素质的有效方式，也是检验其毕业后能否成为一名合格教师的有效标准。韩愈《师说》曰：“师者，所以传道受业解惑也。”可见，要成为一名合格的老师，口语表达至关重要，否则无法进行知识的传播以及师生间的有效交流。因此师范类大学生的口语表达能力和文字表达能力都必须要过硬，但从目前普通高校师范类有关专业的在读大学生看，大多数学生口语表达能力欠缺，缺少系统的训练。[1]在就业形势越来越严峻的情况下，有必要对普通高校的本科师范类大学生口语表达能力进行训练。

1 口语表达存在的问题及产生原因

笔者曾对针对下普通本科师范院校的大学生口语表达能力专门进行了问卷调查，对师范类英语专业大一年级 （第二学期）的95名学生发放了问卷，并收回了95张有效问卷。从结果可以看出，有28%的同学不喜欢和他人交流，更不习惯和陌生人交流，更别提主动使用英语去和他人交流；有32%的同学希望有口语交流和表达的机会，但不知道如何表达；有40%的同学自认为口语表达能力还可以，愿意和同学、老师及陌生人交流；其中可以用英汉双语进行交流的只有22%；另有18%的同学对朗读、演讲、辩论感兴趣，愿意登台表达。从调查数据来看，情况确实不乐观，学生的实际情况与用人单位实际要求差距很大，因此要引起高度重视。总的来说，学生口语表达能力欠缺的原因，主要有以下几个方面：

1.1 中学教育的基础原因

由于我国的中学教育侧重应试，多将注意力放在书面成绩上，[2]对口语表达能力的培养有所轻忽。英语课堂多以教师的讲授为主，强调课堂纪律，以知识点和语法的记忆为重点，对学生的主动性并不看重，更谈不上让学生主动用英语进行交流。这样就必然致使学生口语表达能力较弱。进入了大学后，问题依然存在。在对师范英语专业大二年级（第四学期）的93名学生发放问卷后，发现，来自城市中学和乡镇中学的学生，在口语表达上存在着很大差异。来自乡镇中学的学生喜欢课内表达的占59%，喜欢课外表达的占41%；来自城市中学的学生喜欢课外表达的占62%；喜欢课内表达的占38%。数据表明，城乡在教育方式上存在着差别。另外，课堂内高于课堂外，说明口语表达的愿望并不强烈，平均有39.5%的同学喜欢课外口语表达，课外是自主表达，可以全面锻炼学生的综合素质；而课内则是定向口语表达，要有针对性表达地进行。而在39.5%喜欢课外口语表达学生中，其中只有12%同学口语表达能力是突出的，敢于登台表达或敢于参加口语比赛。

1.2 个体差异问题

这方面的原因有很多。首先是学生进入大学后的适应问题。从中学进入大学，无论是学习环境还是学习内容、学习方法都有了很大的改变，一味沿袭以前的学习习惯必然是行不通的。[3]学生必然要进行自我调整，特别是英语这种重视口头交流的专业。如果不能及时修正自身的心态与态度，必然无法在口语表达上有所进步。再是学生的心理素质、性格、所处环境等均各不相同，他们的情商与智商都存在差异。在英语学习中，有时会出现口语表达不准确，无法用恰当的词来恰当表达自己意思的情况。[4]这种现象比较普遍，特别是在英语专业学生身上体现明显。他们在学习中看到书面英语或者是听到英语，知其意，但若要他们精准地用中文翻译出来，却很难做到准确、通畅。

2 提高大学生口语表达能力的措施

在专业中存在的问题急需解决，应该针对存在的问题，采取相应的措施加以解决，把课内和课外结合起来，把学校和社会结合起来，通过各种形式，方方面面采取措施，对学生进行口语表达能力训练，把学生培养成合格的人才。具体来说，可以采取以下措施。

2.1 课内模块式体验训练

课内模块训练是学生接受口语表达训练的有效方式。一方面可以让学生进行讲课体验式训练，即让学生在课堂上充当教师的角色，面向同学，讲授自己对英语课文的理解。体验式训练的时间长短不限，但一定要做好充分准备——进行体验的学生要做好准备，按照教师的分配领取自己的授课内容，并在课后进行资料的查阅等准备。教师也要做好准备，要有相当的知识储备和相应的教学能力来把握课堂节奏，控制课堂容量并准备转换好身份，充任主持人和指导者，及时对体验的学生进行各种指点或救场，并要在课后进行全面总结。从讲课内容到讲课形式，讲评学生讲授课程内容的对错，纠正补漏，同时指出语言表达优缺点，肯定优点，纠正错误。师范类英语专业的视听说课和基础英语课都可以这样进行。视听说课可以把课文分解开来，每人一段，基础英语课可以把生词、单句等内容进行分解，充分发挥学生的潜能。这种形式已经不再是简单的课内师生互动，而是一种教学模式的改变，让学生在改变中锻炼了语言表达能力，也提高了综合素质。

另一方面也可以进行师生互动体验式训练。课堂上教师和学生应该积极互动，让学生多说，多问，教师少说，在讲解时起到画龙点睛的作用。课堂上要采用启发式方法让学生多提问题。[5]可以对提出问题的同学当场给予加分奖励的办法，将课堂提问的积极与否作为平常成绩的一部分，并记入期末成绩，以刺激学生的积极性。因为问题的提出，是要经过思考的。思考后用流畅的口语表达出来，这其实就是鼓励学生多提问的目的所在。

2.2 课外模块体验式训练

课外模块和课内模块同等重要，它能给学生自由发挥和自觉行动的空间，让学生在兴趣和任务之间锻炼口语表达。

2.2.1 大学生社团活动体验式训练

课外训练是对课内训练的补充。可以组织学生适当地参加各种社团活动，鼓励他们合作完成一项具体的活动。因为一项活动的完成，需要复杂的组织工作和庞大的工作量。从计划、设计、实施、完成、总结，这几个阶段都需要缜密的安排，认真的思考，预防各类意外事件发生，做好备案，若能认真去做，不仅能训练学生的口语表达能力，更是对其思维能力、组织能力等综合素质的提高有所助益。

2.2.2 早晚自习间的体验式训练

有条件的班级可以组织学生利用早自习或晚自习时间口语训练十分钟，每天安排两名同学进行训练，如按部就班进行，每学期每人都有两次以上的锻炼机会。口语训练内容不限，学生可以自由选择，如讲故事、说经历、聊电视剧、谈感想，只要是能让大家感兴趣，能吸引人倾听下去的。

2.2.3 实习、见习体验式训练模式

实习、见习是师范类大学生非常重要的训练安排，这是每一名学生口语表达能力训炼的大好机会，让学生在实践中成长和进步。[6]

2.3 比赛模块体验式训练

比赛模块就是各级主管学生工作或教学工作的部门、单位、各类学生团体所组织的比赛，如演讲、辩论、朗读、朗诵等比赛。再者就是有针对性地组织学生进行模拟就业面试训练。这对学生的口语表达能力是一种推动和提高。当然，能参加各种比赛的学生毕竟只有少数，我们在选拔方法上应该多考虑大多数学生的需求，可以采用全面选拔，择优参赛的竞选办法，给予大多数同学机会，使他们有参与的机会。

口语表达能力对普通本科高校师范学生来说关系重大，更是学生综合素质的体现。对学生口语表达能力的训练，从上到下，都要在思想重视，并有明确的认识。

[1]周莹.高职学生汉语口语表达能力训练模式研究[J]. 职业技术教育，2010，（2）：45.

[2]李静，刘香环.大学生语言表达能力现状的调查研究[J]. 教育教学论坛.2016，（5）：3.

[3]孟杰，陈玉，杨艳秋.论大学生语言能力阶段性培养策略[J]. 教育观察.2015，（19）：25.

[4]李莉，叶建敏.非英语专业大学生英语写作语言表达反馈能力差异研究[J].山东外语教学，2016，（2）：59.

[5]白洁.学生口语表达能力训练中的心理调适[J].科技创新导报，2015，（13）：106.

[6]郭焕焕.新闻学专业大学生语言文字表达能力的培养与训练[J]. 新闻研究导刊.2016，（3）：161.

【责任编辑：黄素华】

A Study of the Oral Expression Module Experiential Training of Normal University Students

ZHANG Tan

（Foreign Language College， Changchun Normal University， Changchun 130032， China）

Due to the influence of exam-oriented education， the students in normal university usually pay more attention to the written expression than the oral expression.This leads to anxiety and fear to speak inaccurate English in the new learning environment.Therefore to improve the spoken language proficiency，targeted module training in and out of class is needed and oral English competition can be used to hold experiential training.

normal university students； spoken English proficiency；experimental training

G658.3

A

1671-9565（2017）03-081-03

2017-08-23

张倓（1984-），女，吉林长春人，长春师范大学外语学院讲师，主要从事英美文学方面研究。