交互式微课的设计研究*

刘立云，张丽萍，王永花

（山西大同大学 教育科学与技术学院，山西 大同 037009）

交互式微课的设计研究*

刘立云，张丽萍，王永花

（山西大同大学 教育科学与技术学院，山西 大同 037009）

文章提出交互式微课的概念及特点，并梳理交互式微课的相关理论基础，最终提出了交互式微课设计的四个方面：学习引导、课件设计、视频设计和交互式测验反馈。通过对交互式微课的分析设计，希望可以给微课设计者提供一些可操作的指南。

交互式微课；互动学习理论；泛在学习理论

微课作为一种新型的网络教学资源，以教学视频时间短、教学内容知识点小、制作精良等特点，迅速获得了教育届人士的认可。但是在微课中也存在一些问题，当前的微课多数是以微视频作为主要的教学资源，学习者主要采取单纯听讲的形式，缺乏相应的反馈练习与巩固应用，并且容易发生学习中途放弃的情况。交互式微课则能够有效解决一般微课中反馈、互动不足以及学习者注意力不集中等问题，因此，设计与开发出更深层次的交互式微课成为当下的研究重点。交互式微课应体现以“教师为主导，学习者为主体”的设计理念，教师在课堂的导入环节进行情境创设讲解，引导学习者进入当前的教学情境，对视频内容进行学习，并通过相应的交互式测验与反馈检测学习者的掌握情况，使得学习者能够对所学知识很好的迁移，最终达到意义建构的目的。

一、交互式微课的含义与特征

关于微课，胡铁生老师认为，微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源。

基于以上微课的六个要素，本文提出交互式微课的概念。交互式微课是基于学科知识点而构建的，体现在“课堂导入”、“课件设计”、“视频设计”、“交互式测验反馈”四个方面，注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思”与“教学点评”等支持性与扩展性的学习平台上，通过相应的学习活动进行学习，从而形成一个拥有开放性、情境性的课程资源，同时可以进行交互的教学应用环境。

结合微课的特点以及交互性自身的优势，可以得出交互式微课具备以下几个特点：

1.教学时间短

微课视频的时间基本保持在10分钟左右，符合大多数学习者的有效注意力时间，学习者可以利用碎片化的时间学习一个知识点，可以降低学习者在一定时间认知上的负荷，有利于学习者快速内化所学知识。

2.教学内容少

微课程是将讲授的教学内容切分成各种不同的小知识点，每一个微课视频用于讲授一个相对比较完整的知识点，教学主题突出，知识点小，有针对性，相较于传统的课堂更加能够适应学习者的学习需求。

3.教学设计完整

微课虽然主题精小，但正所谓 “麻雀虽小五脏俱全”，依旧需要有对于知识点完整的教学设计，还要包含分析教学目标、确定要讲解的内容、设计教学活动和相关学习资源以及操作练习和判断反馈等环节。

4.具有交互性

交互式微课强调交互性，体现在教学设计和媒体设计两个方面，基于建构主义的教学理念可以吸引学习者学习兴趣、激发学习动机，以及通过提供交互训练和评估测验等进行及时评测，促进知识内化，便于知识迁移。

二、交互式微课设计的相关理论

1.互动学习理论

互动学习理论是现代教学全过程的理论基础。在课程内容讲授过程中,教师通过调整与学习者的互动形式，让学习者充分吸收所学内容，进而培养学习者的主体性和主观能动性。在互动教学模式应用中，教师先设置切合实际的课堂学习目标，由学习者单独或协作完成学习任务，教师只负责解答疑问与信息反馈，学习过程中学习者自主完成对知识的构建与吸收。在讲解完教学内容后，教师根据所授内容设计相应的评价形式，对学习者进行客观有效的评价，并根据最终的评价结果分析和设计后续的教学内容和形式，完成课堂教学。

互动式学习是一种学习形式，主要表现在两个方面，在课堂教学活动中体现为导入方式、讲授方式等，还体现在学习者与学习内容的人机交互中。互动学习理论对于本研究的启示主要体现在以下两个方面：①在教学过程中教师应该注重与虚拟学习者之间的情感互动，通过创设教学情境，引导学习者进入教学情境中，增强与学习者之间的互动，避免学习者因为对着冰冷的机器而注意力不集中。②加强学习内容与学习者之间的人机交互。首先，交互式微课学习内容中应呈现一定的学习流程，让学习者清晰地知道整个学习内容的流程。其次，要加强交互模块。需要在学习内容中建立即时反馈机制，在学生遇到困难时，立即给予帮助。最后，交互式微课程学习内容中需要有即时学生评价测验，学习者可以通过人机互动即时测验自身对于学习内容的掌握情况。

2.泛在学习理论

关于泛在学习理论，广义上是指在任何时间、任何地点，学习者可以以任何方式、利用任何工具获取所需的学习资源，从而提升自己的学习能力。狭义的泛在学习是指在泛在技术和普适技术的支持下，学习者依据自己的学习需求和学习目标，主动利用获取到的学习资源来学习的过程，是数字化学习和移动学习发展到一定阶段的产物。

泛在学习理论在本文中作为学习者课后通过课件、微课视频等资源进行自主学习的依据，对于本研究的启示主要表现在以下两个方面：①泛在学习是学习者根据自身需求，在任何时间、任何地点，通过任何方式获取所需资源进行学习，这与交互式微课中课件与微课视频用于学习者课后学习的理念是一致的。②学习者能够通过任何移动终端设备，将学习过程中遇到的问题与教师或者其他学习者进行交流，也可以自己通过其他渠道、其他方式获取相关信息，从而解决问题。这分别是课下自主学习活动中人人交互和交互式微课学习内容人机交互的体现。

三、交互式微课的设计

交互式微课体现以学生为主体的教育理念，采用不同的导入方式，把教学的重点、难点切片化、碎片化，进行课件制作，并通过视频讲解，引导学生自主学习，利用交互练习或在线测验达到巩固、吸收知识的目的。因此关于交互式微课的交互体现在课堂导入、课件设计、视频设计、交互式测验反馈四个方面。

1.课堂导入

（1）情景式导入

情景式导入是指在微课视频开始，教师依据学习者的特点，结合教学内容，通过创设生活化的情境，让学习者融入当前的学习氛围中，与教师、认知客体之间产生情感氛围，利于激发学习者的学习热情，充分调动学习者的参与性，吸引学习者的注意力，能够更好地发挥教学的趣味性，起到良好的教学效果。

（2）抛锚式导入

抛锚式导入又称为“实例式导入”或“基于问题的导入”，是指利用现实生活中的情景或者利用技术虚拟形成的教学情境来抛出问题，进行课堂教学导入，促使学习者思考问题、解决问题，便于学习者将所学内容在真实的生活中进行更好的迁移、运用，能够用于解决实际问题。

（3）探究式导入

探究式强调学习者主体地位的体现，提倡学习者协作、科学思维的学习形式与策略。在探究式导入中，主要是利用问题或者任务进行导入教学，引导学习者进行思考，并据此进行接下来的内容讲解，让学习者跟随任务或者问题的解决来学习、思考相关内容。

2.课件设计

微课的设计包括对于教学内容的课件设计。课件作为微课的一个组成部分，对于学习者的学习起着极其重要的作用。交互式微课强调以学习者为中心，因此对于课件的设计主要从利于学习者理解教学内容的角度进行设计，主要体现在以下两个方面：

采用CiteSpace软件中的突现词检索功能,辨别词频变化率较大的词语。由于领域局部热点的变化可能通过词频增长率(突现率)变化大的关键词所体现,研究和分析这类关键词有助于发现和推动学科领域中的微观因素,在揭示学科发展方面更具代表性。因此,认为高突现率的关键词在一定意义上可以代表某一领域的前沿关注点。

（1）知识点设计

课件作为微课的重要组成部分，主要是对教学的重点内容进行总结呈现，用于学习者在视频学习之前或者之后，对学习者的学习加以引导或者最终概括，所以课件的知识点设计应是将课程内容的重点和难点呈现出来，不是对于书本内容的完全重复，而是选取重要知识点的关键字进行呈现，避免出现大量的文字内容，给学习者造成心理上的负担。

（2）艺术设计

课件体现了教学内容的重难点，课件的设计应该便于学习者在短时间内能够迅速获得所需要的重点信息，并且利于理解吸收，所以课件的设计应该尽量采用图画或者图表的形式来表现教学内容，使得学习者可以快速理解所学内容，并且内化、迁移。此外，课件知识点的呈现过程中可以适当添加动画，提供以动的美感，也可以吸引学习者的注意力。

3.视频设计

（1）视频内容设计

交互式微课讲授的知识点小、内容少，强调在视频中的交互性，因此通过对教学知识点进行切分，选取要讲授的教学内容对其播放流程进行设计，并在微课播放的中间环节插入相应的测验题目，测试学习者对之前所授内容的掌握情况，利于学习者对所学的教学内容总结，并很好地迁移运用。

（2）视频教学艺术设计

画面设计：画面内容应该简单易懂，操作过程的步骤讲解应该简洁清楚，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性错误或有误导性的描述，此外，视频画质应该清晰，保证学习者的观看效果。

时间设计：微课的特点之一是时间短。

讲解设计：微课视频中教师的讲解应该通俗易懂，注意语言的简洁与恰当，讲解的语音语调应该充满感情，在讲解内容时做到准确无误，逻辑清晰，知识系统等。

字幕设计：微课视频的字幕通常包括片头字幕、中间提示性文字和片尾字幕。影片开头的文字通常用于呈现本节微课的课题信息以及一些重点讲解内容等。课题信息呈现时间要足够长，使观众能看清楚，文字的大小要合适，颜色设计与背景设计应该能够明显区分，字体一般采用黑体。中间提示性文字主要是针对知识点难以理解的部分用字幕加讲解的形式体现出来，并对操作的关键步骤进行提示，便于学生牢固记忆。片尾字幕是给出本节微课视频的归纳总结以及思考问题等。

4.交互式测验反馈

交互式测验反馈是针对所学内容添加的小测验，用于诊断学习者对于所学内容的熟悉程度。该部分是对本节课学的内容最终测验，可以达到将所学内容迁移运用的目的。测验的题型多样，可以是选择题、填空题、判断题以及简答题。测验题型可根据具体教学内容而定。交互性体现在学习者提交试题以后可查看得分与答案，根据得分情况来了解自己对于知识的掌握情况。

当然，微课资源是应用在具体的学习平台上，反馈支持是指学习者在学习过程中遇到任何的困难，可以及时留言请教教师或其他学习者，便于及时得到反馈信息，激励学习者自主学习。

本文在总结微课定义的基础上，提出交互式微课的概念及其特点。交互式微课的提出是基于现有微课缺乏交互性，且仅仅作为一种教学资源，学习者缺乏学习的兴趣，而交互式微课能够适应学习者的学习需求，调动学习者的参与性，学习者能够利用交互式微课学到所需的内容，并可以测试自己对于知识的掌握程度。本文梳理出交互式微课的相关理论基础，最终提出了交互式微课设计表现的四个方面：学习引导、课件设计、视频设计和交互式测验反馈。通过对交互式微课四个方面的分析设计，希望可以给微课设计者提供一些可操作的指南。

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（编辑：鲁利瑞）

G434

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1673-8454（2017）08-0044-03

*基金支持：本文为全国教育科学“十三五”规划国家青年课题：新媒体环境下乌大张地区义务教育阶段教师与教学资源协同发展研究（课题编号：CCA160192）的阶段性成果。