关于高职院校思想政治理论课教学实效性的思考

罗丽娟，曹永忠

红河卫生职业学院

关于高职院校思想政治理论课教学实效性的思考

罗丽娟，曹永忠

红河卫生职业学院

为实现高职院校人才培养目标，提高思政课教学实效性，结合自己的教学实践，本文从“影响高职院校思政课教学实效性的因素，提高高职院校思政课教学实效性的意义，提高高职院校思政课教学实效性的措施”三个方面提出自己的思考。

思想政治理论课；教学；实效性

高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性，是指高职院校思政课教学的实际效果，即培养学生运用马克思主义基本立场、观点、方法，分析问题和解决问题的能力，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的实际效果。高职院校思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，然而由于高职院校的学生文化基础相对较差，思政课教学的实效性受到了严峻的挑战。教师采用什么样的办法，使高职院校思政课教学更具有实效性?是值得思考的问题。

1 影响高职院校思政课教学实效性的因素

1.1 国际国内环境的影响，使高职思政课教学难度加大，从而影响其实效性

首先，随着经济全球化和网络技术的普及，思想文化领域多样性、复杂性、自主性特点更加凸显，一些良莠不齐的东西给信息接受能力强、自我鉴别能力弱的高职学生的思想带来混乱，影响了高职思政课教育的实效性。其次，我国实行市场经济所产生的实用主义和功利主义的价值导向也反映到教学当中，许多学生更加注重知识的实用性和功利性。他们把主要精力用在专业课上，参加各种证书考试，追求短期利益，认为思政课不管学得如何，并不影响找工作，因此对思政课忽视甚至漠视，从而影响思政课教学的实效性[1]。

1.2 高职院校学生自身的特点，影响了思政课教学的实效性

高职院校学生生源复杂，他们的录取分数线下限不确定，学生入学层次差别大，基础知识参差不齐。有来自中职学校具有一定的实践技能，但理论基础知识不扎实的三校生；有来自初中毕业，但基础知识和基础技能都不具备的中学生；有来自高中毕业具备一定的理论基础知识和理解能力的高中生。但他们都有共同特点：心态不稳、自控力差，缺乏积极进取意识和自信心等。这些特点影响了高职院校思政课教学的实效性。

1.3 教学过程中人文关怀的缺失，影响了思政课教学的实效性

长期以来，高职思政课教师的教学往往无视学生的主体性和参与性，他们向学生灌输“应该、必须、不许”的信息和教条，学生只有被选择、被决定和被加工的权利，教师认为把理论知识完整地灌输给学生就可以了，而对学生的成长和思想政治素质的提高极为重要的情感教育却得不到重视。由于学生情感需要得不到满足，学生产生消极、失望的情感体验，难以唤起学生内心的认同和共鸣从而阻碍自身对教育内容的理解和接受，从而影响思政课教学的实效性。

1.4 理论与实际相脱节，影响思政课教学的实效性

部分思政课教师在教学中只注重理论知识的讲授，强调知识体系的整体性，就理论讲理论，未能很好地解释现实问题，对我国改革开放中出现的各种社会思潮进行批判，拉大了与学生需求之间的距离，使学生对教学内容产生了厌倦；学生在学校接受正面价值观教育较多，一旦他们接触社会，面对纷繁复杂的各种社会现象而无法用所学的理论解释这种现象时，就产生对理论的怀疑，从而影响思政课教学的实效性。

2 提高高职院校思政课教学实效性的意义

2.1 它是实现高职教育目标的必然要求

高职院校以立德树人为中心，培养面向第一线需要的高素质技能型人才，思政课在大学教育阶段是作为基础性的必修课而开设的，它能培养学生正确的世界观、价值观和人生观，使学生内化自己的理想信念，外化自己的行为实践，学以致用、坚定立场、明辨是非。但只有提高思政课教学的实效性，才能达到教育目标的要求[2]。

2.2 它是应对经济全球化、信息网络化挑战的有效手段

面对经济的全球化、信息的网络化等复杂态势，高职院校思政课不可避免地受到冲击。如果仍用传统的课堂教学方式，学生不能在实践中全面提高素质能力，在严峻的现实面前，学生就会茫然无措。提高思政课教学实效性能使学生在实践中思考、体验和领悟，提高分辨是非的能力，能应对经济全球化、信息网络化挑战。

2.3 它是现代教育发展的必然要求

现代教育要求将人的问题作为教育理论研究的中心问题，以开放式教育模式促进人的自由全面发展，重视学生接受机制与规律、实效与创新等问题。而提高思政课教学实效性则体现了开放、民主、自主管理、能力为重的理念，向外拓展教学时空，能调动学生积极性和创造性，合乎现代教育发展要求。

3 提高高职院校思政课教学实效性的措施

为了提高思政课教学实效性，笔者在实际教学中采用了以下措施，现在把它归纳出来，以便抛砖引玉[3]。

3.1 以学生为本，建立良好的师生关系

师生之间有了平等的关系，学生才愿意向你吐露心声，教师才能了解他们的思想动态。学生在学习中充满着许多困惑：如何做人？如何做事？如何解决学习、工作中的困难？如何就业等的问题。只有在平等的关系中成为学生的良师益友，把学生成长中的问题与理论结合起来，才能使教学具有亲和力和针对性，才能做到有的放矢。

3.2 创新课堂授课方式，实现教学方法的多样化

（1）问题链教学法。在进行教学前，教师把教材每一章节的内容以提问题方式列出来，问题与问题之间环环相扣，形成完整的问题链条，做成完整的学习提纲。学生在课堂学习之前按照提纲进行预习和学习，然后在课堂展开讨论。（2）主题实践教学法。教师深入研究、分析教材，提炼教材主题；充分了解学生，深挖学生成长需求主题，把教材主题和学生成长需求主题结合起来，制定教学主题，按照实践教学的步骤来完成。（3）学生课堂讲授法。在备课的时候找准找好教材理论和实际生活的结合点，学习完理论之后，结合学生实际，让学生来讲授身边的人和事。（4）新闻评论法。课前布置学生收集最近一周发生的新闻事件，在每次学习完理论之后，留一定的时间让同学轮流来进行新闻播报和评论，新闻播报要求简明扼要，重点要把新闻事件和教材理论结合起来，要能准确找到理论支撑点和契合点。（5）作业练习法。为了夯实学生理论基础，结合教材内容制定练习册，练习试题包括单项和多项选择题、简答题、论述题和材料分析题四个部分，主要检查学生对知识的掌握和运用。

3.3 改革成绩考核体系

学期末的考核既要注重结果，更要注重过程。实行平时成绩占40%和期末成绩占60%的评价标准，平时成绩量化为学生的出缺勤，作业，主题教学，新闻评论，学生讲授等项目。期末试卷主观题的比重有所增加。

3.4 整合教学资源，发挥团队优势

以教研室为基本单位组成教学团队，先把教材内容按章节分给各个教师，每个教师具体完成相应章节内容的教案，课件，最后大家再来相互提出修改意见，完善，然后汇总；制定了统一的教学进度计划、教案和课件，减少了每个教师的备课量，集中了大家的智慧，形成集体攻关的合力，提高每一堂课的含金量。教师之间每个学期进行互相听公开课，不同年龄、不同阅历、不同风格教师之间相互学习、共同提高，从而依靠团队力量提高教学实效性。

4 结语

在实际教学过程中，关于高职院校思政课教学的实效性是每一个思政课教师所思考的问题，教师只有分析其原因，认识其重要性，与时俱进，不断创新出学生喜欢、参与的教学方法，才能真正达到思政课的育人目的，提高其教学的实效性。

[1]张建伟.关于高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].山东文学,2009,（S2）：133-134.

[2]鲁明川.高职院校思想政治理论课教学实效性的调查与思考[J].江苏理工学院学报,2011,（3）：77-81.

[3]黄励.关于提高高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].教育与职业,2008,（23）：105-106.

罗丽娟（1968-），女，壮族，云南蒙自人，本科，毕业于西南民族大学，副教授，研究方向：高职教育思想政治。