高职物理实验教学中"任务驱动"法的运用

刘英涛

淄博市技师学院

高职物理实验教学中"任务驱动"法的运用

刘英涛

淄博市技师学院

物理这一学科的基础是实验，因此在进行物理知识的学习过程中做好实验对学习好物理知识有着至关重要的作用。“任务驱动”式教学方法来自于职业教育,适用于一切可以通过实际动手操作，进而总结出知识点的教学内容，而在进行物理知识的学习过程中，对学生的实际动手操作能力要求也比较高。因此在进行高职物理实验的教学过程中采用“任务驱动”式教学方法,可以更加充分地体现出学生的主体地位,进而促进学生自我思考能力的提高,养成好好学习、合作学习的习惯。故而，本文将对“任务驱动”式教学方法在高职物理实验教学中的运用进行探析，以期对高职物理实验教学有所帮助。

高职物理；任务驱动；教学方法；实验教学

为了使高职的物理教学能够契合当前的教育教学模式，必须促进高职物理教师团队协作能力的提高，进而促进物理教学方式的改进，利用好实验教学方法，使学生学好物理理论知识，促进学生实际动手操作能力的提高，吸引其学习的兴趣。而“任务驱动”式教学方法刚好能够满足这一教学要求，而且其学习目标很明确，就是围绕教学任务展开教学，适合学生的学习现状，使教与学的过程更加让人接受[1]。因此，本文将对“任务驱动”在高职教学中的运用进行分析。

一、“任务驱动”式教学法的特点

（一）教学法的核心是任务

在采取“任务驱动”式教学方法进行物理教学的过程中，学生最先接触到这一章节的物理知识来自于教师所布置的任务。在正式的课堂教学环境中，通过对任务问题的实验、理解以及分析,激发出学生的学习兴趣和好奇心，进而促进任务的完成，而要使一堂课有一个良好的学习氛围，就要求教师要设计出一个既注重学习方法又注重知识体系的教学任务，使整个教学环节的核心一直是任务。

（二）教学活动目的是完成任务

在正式的课堂教学环境中，要促进教学任务的完成。这就要求学生在课堂上要集中精神按照教师的教学步骤进行学习，通过对教师的教学过程进行学习后，促进任务问题得到妥善解决,同时这也能促进学生自主学习能力的提高,进而实现知识的增长，为完成教师的任务打下基础，最终达到教学目的。而假若教学任务能够得到很好完成，也能促进学生对学习产生兴趣，进而主动进行物理方面的学习，获得满足感和成就感。

（三）教学主体是学生

教师在进行正式授课之前，要设计出一套教学方案、设计好教学任务,并准备好实验需要用到的工具等材料。“任务驱动”式教学方法的教学主体是学生，教师此时的主要工作就是指导学生的操作过程，纠正其错误的实验操作，引导学生往正确的操作上靠近，为促进学生更好地完成教学任务提供帮助[2]。而由于学生的知识层次存在差异，教师在设计教学任务的时候，要先对学生的知识层次进行充分的了解，从而更好的切合学生的学习现状设计教学任务，进而突出学生的主体地位。

二、“任务驱动”式教学法的任务设计原则

（一）兼顾趣味性与实用性

都说：“兴趣是最好的老师。”而人们会对一件事产生兴趣的原因往往是其具有趣味性。故而，教师在进行课堂教学任务的设计时，要把激起学生的学习兴趣作为重要的前提条件，满足学生对于物理现象的好奇心，最终达到完成教学任务的目的。就比如在讲牛顿运动定律第三定律中的作用力与反作用力时，教师就可以举例子说明。譬如：你们在写错内容时会用到橡皮擦或者修正液等工具，其实利用这些东西进行修正的过程就已经用到了牛顿第三定律。通过一个日常生活中常见的小事进行举例说明，让学生很快就能明白这一知识点，从而举一反三，这种兼顾了趣味性于实用性的做法是值得提倡的。

（二）大胆放手，不过分约束学生的操作

物理这一学科的基础是实验，因此要注重对学生的实验操作能力的培养。在进行物理实验教学的过程中，由于存在着对理论知识的熟悉程度不高的情况，学生在实际的操作过程中不可避免的会出现错误或者失误，此时教师应该让学生再次进行实践，并主动进行指导[3]。老师要在不出现安全事故的前提下，鼓励学生们进行大胆的操作，就算有学生出现了操作失误等问题也不要一直批评而是应该进行引导，避免出现学生为减少挨骂次数而不进行探索，从而失去了解真相的机会。因此，在进行任务的设计时要把可能出现的问题或容易出现操作失误的地方进行标注，在课前几分钟进行告之，从而节约实验时间，把剩下的时间花费在其他具有探索价值的任务上，促进课堂教学质量的提高。

（三）灵活设计与运用

教师在进行任务的设计时，尽管会考虑各种各样可能会出现的情况，但“计划赶不上变化”，在实际的操作过程中，学生也会发现问题并解决问题，因此就算设计有步骤也要灵活运用，对于实验过程教师给予指导就行，最后的一切均以实验结果为准。但这也不是绝对的，对于实验中不可或缺的步骤一定要给学生讲明白，不然学生得不到正确的实验结果就会出现畏难心理，降低对于物理知识的学习兴趣，从而达不到任务教学的目的。

三、“任务驱动”式教学法的步骤

（一）提出任务

“任务驱动”式教学法首先就是要提出任务。而对于任务的设计不能太大，出现泛泛而谈的情况，而应该具体到某一个重点的知识点。而且教学任务不是教学目标，两者不能混为一谈，教师所设计的教学任务要具体可行，具有操作性，且设计的任务可以结合之前所学习过的内容，要有明确的任务目标，让学生在课堂上能够切实的动手进行操作，通过这一步骤加深对知识点的理解，促进知识的增长。

（二）教师进行指导

在教学过程中，教师所设计的任务问题要考虑学生的知识层次和可能会遇到的难点，在学生进行实际操作之前，应该对重难点进行讲解与分析，为实验做好理论知识的准备。学生在进行任务问题的解决过程中会遇到各种各样的问题，教师应该做好相关的指导工作，为了在有限的时间内完成教学任务，教师可以对那些出现简单操作错误的学生进行暗示，引导学生更好地完成任务问题，突出学生的主体地位[4]。

（三）任务的检验与评价

任务问题的完成情况应该在进行任务设计的时候就要进行考虑，这样就可以对实验结果进行预先的把握，从而在对学生的实验结果进行检验以及评价的过程中不会出现预估之外的情况，从而避免了无法给同学们一个完美的解释的尴尬局面出现。

（四）拓展和总结

在课堂教学中，完成了教师所布置的任务并不代表对于物理知识的学习结束了。对于高职学校的学生而言，很少会有主动去学习的人，因此要激起学生主动学习的积极性，就必须要强化教师的引导作用。由于学生与学生之间在成绩上存在着差异，因此对于那些具有强烈求知欲的学生可以提供一些更加具有难度的实验内容，让其进行钻研，完善其知识结构体系；而对于那些成绩不那么好的同学而言，实验难度中等或者中等偏上难度就可以了。利用这种富有弹性的任务设计方式，满足不同学生的学习需求，这也是拓展教学内容的需要。同时，教师也应该让学生对这节课的实验内容进行总结和归纳，加强对于知识点的理解，了解知识脉络[5]。老师也要对课堂上学生们所遇到的问题进行归纳总结，对那些难点问题以及多次出现的错误进行重申，加深学生的印象，从而让学生记住学习重点。

（五）课外延伸

对于物理知识的学习而言，课下所花费的时间往往要比课堂上多得多。因此要让学生在课余时间也能进行物理知识的学习，以获得课堂上没有或者对课堂上所讲内容进行补充的知识，是“任务驱动”式教学方法的延伸方式之一，故而要促进学生在课下对于物理知识的学习、运用、发现以及实践，促进学生的物理知识结构网的形成。

结束语

“任务驱动”式教学法的目的就是使学生的学习方式变被动为主动，带着学习任务，通过完成任务来掌握知识，培养学生的动手能力。总的来说，“任务驱动”式教学方法改变了传统的教学结构，突出学生的主体地位。

[1]张彬.高职物理实验教学中"任务驱动"法的运用[J].中国科技投资,2016,（26）：337.

[2]冷江.关于任务驱动法开展高职物理教学的思考[J].才智, 2014,（5）：117-117.

[3]朱秋艳.运用任务驱动法开展高职物理教学探析[J].成功（教育版）,2013,（11）：84-85.

[4]田莉,楼天晓,刘样等.视频案例下任务驱动教学法在高职高专《物理治疗技术》实践教学中的应用[J].中国康复医学杂志,2015, 30（6）：597-599.

[5]楼天晓.任务驱动教学法在高职高专《物理治疗技术》中的应用设计[J].中国科教创新导刊,2012,（8）：32,35.