TPACK框架下小学语文的教学设计实践*——以一年级语文《ai ei ui》为例

刘立云，葛福鸿，段 楠

（1.山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009；2.山西大同市实验小学语文教研组，山西大同037009）

TPACK框架下小学语文的教学设计实践*
——以一年级语文《ai ei ui》为例

刘立云1，葛福鸿1，段 楠2

（1.山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009；2.山西大同市实验小学语文教研组，山西大同037009）

TPACK是教育领域的一种新视角,让教师在教学实践中掌握并灵活使用TPACK的知识进行新的教学融合，不仅强调了学生主体地位，而且对教师统筹整个教学活动产生重要影响。文章以一年级语文《ai ei ui》为例，阐述了TPACK框架在小学语文教学设计中的实际应用。

小学语文；TPACK；教学设计

一、TPACK框架

TPACK框架分解为核心元素与复合元素。三个核心元素为技术知识（TK）、学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）。三种核心元素相互融合形成整合技术的学科教学法知识（TPACK），并产生其他三种复合元素，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识 （TPK）、整合技术的学科内容知识 （TCK），其中最主要的就是TPACK。这一框架提出了信息化背景下教师必须具备的知识，重申教师的职责是设计教案、执行教学、指导和监督学生学习。

二、小学语文概述

1.学习内容分析

小学语文是学生学习其他学科的前提，对学生知识学习、个性养成、道德熏陶有着重要作用。通过语文的学习，学生掌握基本的语言技能和思维能力，从而为以后的发展奠定基础，熟练地掌握和应用语言。小学语文课程的性质具有工具性、人文性和实践性。

工具性表现在：①语文是生活交际的工具，学习语文的最终目的就是在生活中熟练地使用语言；②语文是开发思维和智力的工具，语文教学是通过学习语言培养学生的思维，开发智力；③语文是传递文化的工具，承载着博大精深的中华传统文化；④语文是学习知识的工具，小学语文为以后学习其他学科奠定了基础。

人文性表现在：①语文内容中包含着主体意识、人格独立等多方面的内容，它是对中华的传统文明和各国先进文化的浓缩，着重培养学生的道德和素养。②语文教学中充满着人文情怀，主要体现在师生关系之中。教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生，注重学生精神的熏陶和人格的养成。

实践性表现在：语文课程的工具性决定了其实践性，其内容涉及了生活的方方面面，在日常生活中经常可以运用到语文，因此在学习中，尤其要注意语文在日常生活中的应用，从而更好的培养学生的语文实践能力。

2.学习者分析

初入小学阶段的学生大都没有养成学习的兴趣，主要学习特征包括：①思维比较形象，直观的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②组织性较差，注意力不易集中。③学习动机较弱，容易受到学习内容、教师的影响。④学习起点较低，对于简单内容比较容易接受。⑤接受表扬后正强化效果明显，需要得到教师、父母的认可。⑥好奇心强烈，但对于知识的了解不会刨根问底。

三、TPACK各要素在小学语文教学中的具体分析

基于TPACK设计小学语文教学活动时，要综合考虑小学语文的学科知识、相关教学目标、学生特点等各方面因素，选择最优形式呈现学科内容，最恰当的教学方法传授学科知识，从而更好地实现语文课程的教学目标。以一年级语文《ai ei ui》为例进行介绍。

1.小学语文课程的学科内容知识（CK）

学科内容知识是运用TAPCK进行教学设计的基础。就小学一年级语文课程来说，上册主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分，每节课都有不同的任务跟目标，重难点也有所差异。前面学到的内容通常为后面的学习奠定基础，因此上好每一节课对后面的教学都很重要。教师应该对学科内容知识进行合理分析，在课前建构良好的知识体系和计划有序的教学活动，从而使学生学习先后知识比较连贯，形成系统的知识结构。

例如一年级上册《ai ei ui》这一课中，教学的重难点就是让学生掌握三个复韵母的音、形及四声，并练习拼读能力，学习这节课所需的先决知识为单韵母的认读及音调的标法，因此在上课时，教师应该引导学生在单韵母及复韵母之间建立联系，从而过渡到本节课的学习，加深对学习内容的理解。同时将标声调的方法进行迁移，完成本节课的教学目标。

2.小学语文课程的技术知识（TK）

技术知识是可用于教学实践的工具和技巧，除了在教学活动中经常运用的技术，如投影机、多媒体、电子书包等外，还包括先进教学技术的使用方法、操作技能和过程。由于小学生思维比较形象，且知识点起点水平较低，因此传统教学媒体无法满足其认知需求，教师口头的讲解比较单调且不具有直观性，借助计算机制作动画、展示图片、播放视频等形式，构建生动真实的教学环境，用直观的形象加深学生对知识点的理解，提高学生的学习兴趣，优化教学效果。

《ai ei ui》的主要教学内容复韵母的读法、拼写等，利用PPT、动画、图片等多媒体形式营造真实的学习情景，有助于学生在新旧知识间建立联系，同时学会新知识在日常生活中的迁移、使用，体现课程的实践性。

3.小学语文课程的教学法知识(PK)

教学法知识是教师如何帮助学生学习学科内容的各种形式。在教育不断前进的过程中，除了传统的演示法、读书指导法等，出现了更加丰富多样的教学方法，教学法是根据学习者特征以及讲授内容进行的综合考量。在小学一年级的教学过程中，由于学习者的特殊性，通常情景教学法、任务驱动法等教学方法效果比较明显，学生的认知起点低，通过创设真实的情景，使学生将对生活中常见物品的认识迁移到学习中，更好的进入学习状态，学生注意力集中时间较短，通过一个个任务，不断吸引学生注意、思考，加深对学习内容的印象。

一年级上册《ai ei ui》一课中，教师直接提出复韵母并讲解其读音字形等比较单调，不利于学生的学习，引用龟兔赛跑这个学生都熟悉的故事进行导入，引导学生快速进入学习的情景，然后引出“白”再过渡到“ai”的认读，依次再引出“ei”“ui”两个复韵母，依次进行后续的教学过程，使学生学习的过程比较连贯，同时也明白了韵母在日常生活中的出处。

4.小学语文课程中的TPACK

整合技术的学科教学法知识是站在理论的高度对学科内容知识、教学法知识、技术知识的有效整合，在进行基于TPACK课程教学设计前，要进行必要的教学对象分析。通过教育技术、教学方法的合理抉择和应用促进学生获取知识。小学语文课程性质突出，且小学生的学习者特征比较明显，因此教师在利用TPACK框架进行教学设计时，要综合考虑学生的特点与语文基础课程的特征，选择适当的技术、恰当的方法使呈现的教学内容更直观，激发学习的兴趣，强化语文学科的学习效果，落实其学科性质，实现语文课程培养学生思维能力、提升学生道德素质、丰富学生基础知识等目标。

《ai ei ui》一课中利用龟兔赛跑的故事进行情景导入，一方面引出了本节课的教学知识，调动学生积极性；另一方面深化了学生对这一故事的认识，然后在讲授本节课重点时，通过回顾旧知识单韵母，实现自然过渡，使学生不仅掌握正在学的知识，而且加强了旧知识。在讲授新内容的过程中，教给学生复韵母拼读的方法，让学生进行自主的迁移联系，学习另外两个复韵母的读法。在整个教学过程中，一直穿插龟兔赛跑的故事情景，维持学生学习动机，通过引导、提问等形式激发学生思考，与现实生活建立联系，并对表现积极、回答准确的学生给予及时的鼓励和肯定。最后整体回忆本次教学的主要内容，并提出下节课的知识点，让学生进行思考。

TPACK是一种新的教学融合，对教师的教学设计提供了新的方向，不仅强调学生的主体地位，而且提出了教师统筹整个教学活动的重要影响，教师何时、何地利用何种技术呈现知识、进行内容讲解，对学生的学习动机、学习效果有着极大影响。教师应该积极学习并熟练使用TPACK知识理念，提高自身的TPACK素养，从而在教学实践中灵活应用各种教学要素，突出教师在指导学生学习过程的重要作用，推动教育模式的进一步改革。

[1]徐鹏,张海,王以宁,刘艳华.TPACK国外研究现状及启示[J].中国电化教育,2013(9).

[2]李海峰.基于TPACK框架的小学科学教学——以“植物与能量”一课的设计与应用为例[J].中国电化教育,2013(11).

[3]李海峰,吴建华.TPACK框架下的教学设计需注意的几个问题[J].中国教育信息化,2013(4).

[4]詹艺.基于TPACK框架的话语分析：师范生在教学设计过程中关注什么？[J].远程教育杂志,2011(6).

[5]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J].电化教育研究,2012(6).

（编辑：鲁利瑞）

G434

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：1673-8454（2017）10-0082-02

*基金支持：本文为全国教育科学“十三五”规划国家青年课题“新媒体环境下乌大张地区义务教育阶段教师与教学资源协同发展研究”（课题编号：CCA160192）的阶段性成果。